应用型本科院校大学英语教师教学能力提升路径策略探讨

【摘要】随着全社会信息化的逐步发展，作为全球通用的语言英语成为每个人需掌握的一门语言，而大学生作为即将步入社会的学习群体，其英语学习能力的教学培养引起了广泛关注，如何改革大学英语教学方式，特别是应用型本科院校如何提高学生英语综合应用能力，适应新时代要求，成了大学英语教师普遍关心的问题。本文以应用型本科院校为研究对象，分析研究了其大学英语教师教学能力现状及问题，对症下药，提出了提升应用型本科院校大学英语教师教学能力的应对策略及建议。

【关键词】应用型本科院校;大学英语教师;教学能力;提升;策略

【作者简介】张远扬，河南城建学院外语学院。

一、應用型本科院校英语教师教学能力现状及问题分析

1.应用型本科院校英语教师教学能力研究现状。随着“一带一路”的逐步实施，我国总体发展进程必不可少与世界各国经济文化的往来，社会对应用型外语人才的需求也不断增加，国际语言英语的应用愈发广泛，如何让大学英语更加适应社会需要，提升大学生英语的综合能力，成了大学英语教师亟待探索解决的问题。

此前，我国曾提出将国内部分高校向应用型本科院校转型，应用型本科院校旨在培养专业知识及实践能力双具备的综合型应用人才，这一改革方向给人才培养模式提出了新挑战，在应用型本科院校发展过程中，教师教学能力的提升逐步成为亟待解决的问题。

目前，国内外英语教育工作者及教育专家们都对应用型本科院校英语教学做了大量研究，但我国目前应用型本科院校学生英语的学习使用效果并不理想，因此大学英语教师教学能力的探讨分析仍成为这一研究领域的重点。

2.应用型本科院校英语教师教学能力现状及问题。教师的教学能力是教师知识储备和教学实践的综合反映，包括教学操作实践能力、研究反思能力等，影响着教师的教学水平及质量。针对应用型本科院校英语教师教学来说，从原来的专科层次上升到本科层次，这对教师的教学理念、教学方法及教学课程设计都有了更高的要求，“以教师为中心”的传统教学方式在应用型本科院校的教学实践中也需进一步改善，同时长期以来应用型本科院校的英语教学效果不显著，存在许多问题。

（1）应用型本科院校英语教学课堂现状。目前，应用型本科院校英语教学课堂仍采用大班授课，教师起绝对的主导作用，大学英语教学课堂主要采取合班上课方式，不同学习背景、学习目标、学习成绩等的学生均集中在同一课堂教学，不同学习层次的学生均采用同样的教材、学习内容、授课进度，英语作为必修的公共基础课程，学生数量及教师数量不匹配不平衡，这都对学生的课堂知识吸收效果产生重要影响。

同时，教师主导整个课堂，用大量时间讲解教材内容，限制了学生个性化学习发展，缺少充足的教师学生互动时间，学生没有得到充足的语言技能锻炼，这样的教学课堂无法适应应用型本科院校英语教学需要。

（2）应用型本科院校英语教学教师现状。应用型本科院校英语教师往往存在教学目的不明确的情况，大学英语教师更多的采用讲授教材内容的方式，依据教学内容进行听说读写，这不能有效提高大学生的英语实践英语能力。应用型本科院校应更多培养学生的英语应用能力而不是培养更多应试技巧，那么教师应明确教授内容重点，侧重讲授专门用途英语及学术英语等，通过高效的教学设计策略等方式来实现正确的教学目的。

此外，应用型本科院校英语教师往往对学生的学习情况掌握不够准确，由于公共英语课教师教学对象数量较大，产生较大的工作量，占据教师大量时间，影响了教师与学生的沟通，导致教师对学生学习情况不够了解。

同时，教师自主教学反思的情况也很少，原认知策略较缺乏，缺少对学生反应和学习效果的观察，无法详细了解学生对自己教学的反馈，不能充分找到学生缺乏学习主动性的原因。

最后，尽管我国大学英语教学改革发展取得了一定得发展，但应用型本科院校英语教师的教学效果往往不够理想，大学生的英语综合实践能力不够，课堂表现、英语写作、英语口语以及学术英语应用等的教学成效不够明显，课堂教学还有很大的提升空间。

（3）应用型本科院校公共英语学习现状。首先，应用型本科院校公共英语学习普遍存在学生学习目标不明确的现象，有的学生选择考研、出国深造，但大部分学生只是为了考证或拿毕业证，英语学习目标不明确不清晰，影响着学生学习的积极性主动性，也影响着其自主学习方法的探索，导致了学生英语水平参差不齐。

其次，应用型本科院校公共英语学习普遍存在英语学习动力不足的情况，目前社会对就业者的外语水平要求条件较低，大部分学生都能达到，这在一定程度上降低了学生对英语学习的动力热情，学生就将大量时间和精力用在专业课等其他学科上，这就导致尽管大学可支配的自由时间较多，但部分自控能力弱的学生不会在课后投入更多的时间与精力，逐步影响英语学习效果。

同时，应用型本科院校公共英语学习普遍存在学习方法欠缺的现状，大学英语教学往往听、说、读、写四部分脱节，听力课也是简单机械地进行听力练习，阅读课也主要是直白的课文分析讲解，部分学生除了完成教师布置的作业，不会制定更有效的学习计划和方法，这样的教学方式一定程度上影响了学生的学习方法。学生课后花费更多时间在娱乐上，不善于充足利用课余时间和网络资源，找不到自主学习的方法，因此影响了学习效果。

最后，应用型本科院校公共英语学习普遍存在缺乏原认知策略的现状，学生很少自主反思自己的学习效果，无法充分认识到自己的认知策略及学习态度，缺少主动寻找更好学习认知策略的积极性，影响了英语学习的效果。

二、大学英语教师教学能力提升策略与发展路径

应用型本科院校大学英语教师承担的教学任务较为繁重，大学英语课程学科地位不高、专业性不强等特点导致大学英语教师教学能力研究课题较少，长此以往导致科研能力相对较弱，因此从教师自身发展的角度出发，探究应用型本科院校英语教师教学能力提升的路径成为必然需要。

1.教师方面。应用型本科院校大学英语教学中，要以加强提升教师职业素养为重点。据调查，我国高校英语教师队伍学历层次逐渐偏向“博士化”，学历层次逐步提高，但主要以初级职称青年教师为主，且英语师范类专业教师人数远少于文学语言学等专业教师人数，因此，大学英语教学课程质量无法得到充分保证，无法直接将研究生阶段的学术知识直接转化成课堂教学内容。

因而应大力提倡青年教师特别是英语师范类青年教师在不断深造的提升学历的同时，更要注重教师的职业培训，不仅具备扎实的专业知识和科研能力，还要进一步提升自我的教育教学能力，在教育心理学等方面也要加强学习。学校也应多组织各级各类的培训交流活动，加强前沿的教育教学理念学习，形成长效机制，重点培养青年英语教师，形成不断追赶的良好氛围。

2.学生方面。

（1）结合学生英语学习能力制定不同的培养方式。不同的学生往往学习能力不同，能接受的学习方法也不尽相同，针对不同的学生应制定不一样的培养方法。针对英语成绩好的学生，应开设丰富多彩的课程满足其学习需求，如开设口语课程、翻译课程、经典电影鉴赏课程、考研英语课程等，提高这些同学的自主学习能力，对于英语基础薄弱的同学，应侧重基础知识学习，教师应将他们作为重点“关注对象”，建立密切联系，及时提供帮助，并针对学生提出的问题调整教学侧重点或难易程度，更有效的实现分层教学。

（2）以学生为中心、以英语综合应用能力为重点。大学英语教学主体是学生，应以学生为中心、以英语综合应用能力为重点，老师在其中应做好引导工作，在课堂及课后进行有效的实践训练，提高学生英语表达的准确性和高效性。引导学生做好听说读写四个方面的综合学习，实现学生的主体性，不仅能巩固加强学生对教材知识点的理解，还提高了学生课堂参与度，激发了学习兴趣。

3.教学方面。

（1）完善教学评价机制。英语教学以培养学生语言应用能力为目标，要求教师在教学实践中要投入更多的时间和精力对学生提供指导与帮助，但很多高校仍将科研作为对教师的主要考核指标，甚至与教师职称评定、评奖评优挂钩，这极大降低了老师的教学热情。因此，完善科学合理的考核评价机制势在必行，通过教师自我选择的专长和兴趣进行考核评价，建立科学的奖励机制，一定程度上实现了教学任务分工，不仅激发教师的教学热情，还能满足教学科研成果的需求。

（2）增强教学内容的丰富性。目前，传统的英语教学内容总体来说陈旧老套，教学素材无法激发学生的学习兴趣，增强英语教学内容丰富性十分必要，教学过程中教师应该在完成教学任务的前提下，提高教学内容的知识性、趣味性和可思性，丰富教学形式，如英文经典电影片段欣赏、学唱英语歌曲等，激发学生的求知欲，引导学生深入思考，在适当范围内提出各种不同的观点。

（3）运用多种教学手段，扩展教学平台。应用型本科院校大学英语教学不应只局限于课堂，还应增加更多的英语课外拓展教学，还可将传统教学与互联网教学方式相融合，给大学生提供更多自主学习的平台和机会，全面刺激学生提高学习兴趣，教师也可借鉴网络上的优秀英语教学资源，提高英语教学效果。

4.教学方法。

（1）任务教学法。通过布置给学生适合的任务来达到教学目的，除了课本教材，教师可以利用有价值的网络学习材料、学习APP等渠道布置给学生课后学习任务，提高学生的学习积极性以及口语、词汇量、语法等英语综合能力。

（2）课堂教学实践。教师通过练习熟悉的日常英语等小细节培养学生学习英语的习惯，还能启发学生将课堂学到的知识应用到课外生活中，达到英语综合应用的目的。

同时还可以通过学生授课、师生共同评价的方式来开展课堂实践活动，提前布置给每位学生学习备课任务，将授课的时间和讲台交给学生，间接转化为教学任务，通过师生互换角色能加强培养学生自觉自主学习能力与良好的自主学习习惯，有助于学生进行主动学习研究，培养了分析能力，使教师和学生最大限度的发挥各自的潜能。

三、结语

本文从应用型本科院校大学英语教学、教师、学生等多维度分析目前本科院校大学英语教学的现状及问题，从主观及客观角度分析，以此提出了改善应用型本科院校大学英语教师授课能力提升的应对策略，强调了教师学生的主体性，以目标为导向，全面提升学生大学英语的学习效果。

新时代背景下，应用型本科院校的发展赋予了大学英语教师教学新内涵，大学英语教師教学能力的发展必须要跟上时代进步的步伐，以教学改革实践中的课程建设为基础，更新教学知识结构，将新教学方法理念转变为自觉教学研究，努力培养学生语言运用能力，以及社会实践应用能力。在此过程中要把握学生是主体老师是关键的原则，不仅要加强学生教学的管理，还要加大了对任课教师的要求。提高学生英语综合能力是应用型本科院校的难题，这一问题的解决离不开大学英语教师的共同努力。

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