论如何在小学科学教学中培养学生学习意识

赵剑武

摘 要：小学科学是基于小学生的学习特点，为了培养小学生的科学精神，让小学生认识到生活中的现象都是可以通过科学知识来解释的一门的学科。小学科学教师在教学中培养学生的学习意识，有助于加强学生对科学知识的认识，使学生展开科学现象的探索，培养学生的科学精神，增加学生对科学知识的积累。

关键词：小学科学;教学;学生;学习意识

部分学生在学习科学知识时，存在消极的学习态度，看不到科学知识学习的乐趣。为了解决学生面临的问题，本文对如何在小学科学教学中培养学生学习意识进行了思考，想要通过有效的教学措施来增加课堂教学趣味。

一、融合生活材料板块——促进学生与生活联系

由于小学生年龄尚小，对世界的认知还不健全。这一阶段的小学科学知识，主要还是凝聚在学生生活中的科学常识培养上。这就使得教师需要结合学生的生活对学生进行科学教学，让学生形成科学意识，懂得对生活中的科学现象提出疑问，通过自己的努力获得科学探索的答案。因此，小学科学教师在教学中要想培养学生的学习意识，就要关注学生的生活，为学生提供科学探究的材料。

例如，在学习“岩石与矿物”时，笔者为了使学生掌握生活中常见的岩石和矿物，让学生经历观察岩石特点的活动过程，获得观察岩石的基本方法及技能，能够形成科学探究的精神，在教学中为学生提供了不同岩石和矿物的图片，让学生通过图片来了解岩石的类型和特点。学生观察图片后，对常见的岩石进行了学习，认识到了岩石是地球的主要组成部分，随处可见。接着，笔者又向学生展示了奇特的岩石地貌，使学生感受岩石的特点，促进学生掌握观察岩石的技能。学生地表岩石风貌的案例进行学习后，形成了探索岩石的乐趣，融入到了岩石观察中，树立了科学探究的意识。这样，笔者通过融合生活材料板块对学生进行教学指导，帮助学生发现了科学与生活的联系，促进了学生科学意识的养成。

二、融合教学情境板块——促进学生与情境联系

小学生对知识的学习是需要教师在教学中为学生提供多彩的服务的，是需要教师唤起学生的学习热情的。情境教学作为一种通过教师为学生创设情境来吸引学生注意力的教学手段，可以促进学生的学习，满足学生的多样需求。小学科学教师在教学中融合教学情境板块，可以让情境来辅助学生理解科学知识，使学生看到科学知识的现实应用，加强学生与情境的联系。

例如，在学习“骨骼与肌肉”时，笔者为了使学生了解骨骼、肌肉的组成，掌握骨骼、肌肉的主要分类，熟悉骨骼和肌肉的主要功能等，知道如何在人类生产和生活当中高效率地运用骨骼和肌肉，在教学中借助多媒体向学生传播了骨骼和肌肉的知识，让学生通过多媒体来了解骨骼和肌肉。学生观看多媒体后，知道了骨头存在于皮肤下的肌肉内，骨骼具有运动支撑的功能，可以保护人们运动。为了进一步帮助学生理清骨骼与肌肉的内容，笔者在教学中还为学生准备了骨骼拼图，使学生能够通过拼图来掌握骨骼之间的联系，提高学生对肌肉的认识。这样，笔者通过在教学中为学生准备教学情境，使学生在情境下学习骨骼与肌肉的重视，加强了学生学习的直观性，使学生看到了科学探索的意义。

三、融合学生合作板块——促进学生与合作联系

科学知识的探索是需要学生集思广益的，是需要学生发散思维的。小学科学教师在教学中培养学生的学习意识可以通过组织学生合作，让学生一起凝聚学习的力量来推动学生对科学知识的认知，使学生认识到科学知识学习的积极意义，促进学生对科学知识的掌握。同时，小学科学教师在培养学生合作时，应综合学生的情况对学生进行分组，增强学生的合作体验感。

例如，在学习“显微镜下的世界”时，笔者为了使学生学会利用显微镜观察微小物体，熟悉微生物的相关内容，掌握显微镜应用的操作步骤，培养学生合作的习惯，在教学中将学生分成了不同的组，鼓励学生合作对显微镜下的世界进行探索，让学生观察水滴下的微生物，总结微生物的特点。学生分组后，很快与小伙伴展开了科学探讨，借助显微镜进行了观察，发现了微小生物的特点，熟悉了显微镜的应用。同时，学生还围绕显微镜使用的注意事项進行了探讨，提出了自己的观点，分享了自己的理解，营造了一种和谐的合作氛围，提升了对课堂所学知识的认识。这样，笔者通过组织学生合作，让学生在与人合作中，积极把握机会，展示自己的风采，加大了学生与人融合的力量，使学生通过学习他人的优势，获得了共赢。

总之，本文通过融合生活材料板块、融合教学情境板块、融合学生合作板块对学生进行科学知识的培养，让学生发现了科学知识掌握的诀窍，感受到了科学知识应用的作用，转变了自己的学习思想。

参考文献：

[1]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102+125.

[2]韦全俊. 浅谈多媒体信息技术在小学科学课堂教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.