分层教学在初中化学教学中的应用

崔迎春

【摘要】  分层教学作为中学教学改革的一项措施，已经在很多学校进行探索并实施。为了体现因材施教的原则，增进课堂凝聚力，根据学生的个性发展特征和化学思维能力，对学生进行分层教学。既有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现，因而能较好的提高化学教学成绩。文章针对分层教学在初中化学教学中的应用进行了初步探索。

【关键词】  分层教学 初中化学 教学 应用

【中图分类号】  G633.8             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-036-01

《初中化学课程标准》明确指出：初中化学教学要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，要为每一位学生的发展提供多样化的学习评价方式，要关注每一位学生在情感态度与价值观方面的变化，使不同层次的学生都得到发展。化学教师可以将“分层教学法”引入到初中教学课堂中，这样，可以最大限度地保证学生个性的发展，促进全体学生的提高。

一、全面了解学生，合理分层

我们的教育对象是人，而不像工厂中的产品那样千篇一律，所以我们在教学中要认真研究学生，全面了解学生，在这基础上根据班级学生的知识水平、学习态度、自主学习能力、智力情况等因素将学生分成A、B、C三个层次，教师在教育教学的基础上，通过一段时间的接触，对学生的学习情况应该有个充分的了解，这时就可以先对学生进行分层。分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等，将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。我在教学中对学生分层如下：A层：化学基础比较扎实，思维能力较强，能通过思考独立完成较难的探究性题目;B层：化学基础中等，思维能力一般，对基础知识掌握熟练，但在拔高上需要老师的不时点;C层：化学基础不好，学习习惯差，思维能力较弱，需要老师时时管教的学生。当然，仅仅分成这几个层面也不是很具体完全，但一般课堂能照顾到三个层面的学生就基本能满足教学的各项需要。不过，学生的这种分层是动态的，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标也要分层

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出较高的要求，在完成基本的教学目标和重难点的突破外，尽可能地给他们留课外有关化学前沿知识或竞赛方面的演练。鼓励他们在日常生活中多发现有关化学生活方面的问题，并积极进行家庭试验探究。B层：提高他们学习化学的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问，鼓励他们找出课堂知识的主干和框架，从中找出自己难以突破的知识点，并自己尝试根据书本知识进行课外知识的拓展。C层：提高他们学习化学的积极性，巩固化学基础知识，加强化学思维能力，平时多辅导多提问，培养他们的化学思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成老师布置的基础作业。

针对基础好的学生，内容可以恰当的深入一点，为他们高中化学学习打下更为扎实的基础，而对于基础相对薄弱的学生来说，掌握书本上的基础知识才是最为关键的。

三、认真研究教材，目标分层

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。我们只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在初中化学教学中，我们要根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与学习的兴趣。在分层教学中，我们可把目标分为三类：①基本目标，指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分;②中层目标，指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分;③发展目标，指基础比较好的学生可以掌握的复杂分析及运用的部分，是对课程标准要求的拓宽和对教材内容的加深。以教学目标为导向制订的教学步骤、教学方法等，必須与不同层次学生的认知水平和心理特点相适应。在备课预设过程中，我们对各层次学生的启发提问、例题讲解、练习巩固等，要针对他们的接受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定出知识的份量、速度的快慢、提问讲解的方式方法等，对三个层次的学生分别提出不同的要求。

课堂中分层辅导是分层教学的重要环节之一。通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。然后进行分组提问，归纳总结。在他们自学之后，针对相应问题，老师在讲述课程内容的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都具有一个清晰、完整的知识体系。

为了巩固所学知识，检查学生的学习效果，我们可以通过练习、作业来实现。而恰当、符合学生实际的练习、作业，又是加深对知识的理解，培养思维能力所必需。布置练习、作业不能一碗水端平，也要注意“因材布置”。教师可根据学生的层次不同布置不同的作业，主要围绕作业量和作业难度进行分层设计，A组学生控制作业量、降低难度，重在基础知识的掌握，牢记解题思路;B组学生保持难度，掌握一般解题方法，拓宽解题思路;C组学生减少作业量，增加作业难度，寻找解题思路，同时引导注重课外知识学习，培养自主学习的能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘知新.化学教学论.[M]高等教育出版社，2003.7.

[2]韩晓芳.分层教学分类推进.[J]中学化学教学参考，2016，（5）：30-32.