巧学方法，乐记单词

卢根如

【摘要】  本文遵循英语词汇的教学原则，探讨切实可行的初中英语单词教学法，并提出一种新的学习方法，即课堂“上下冷热交替法”以激发学生积极学习，并能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】  词汇教学 直观教学 解释法 语境

【中图分类号】  G633.41                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）06-041-02

英语作为一门语言，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，为了使学生巧学方法，乐记单词，本人在教学实践中结合新课标的教育理念运用了以下多种词汇教学方法。

一、直观教学方式

俗话说：“百闻不如一见”，直观教学能起到“催化剂”的作用。我通过图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段来进行教学。对于初学者，采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能让他们参与其中。如教学pen时，我问：“What’s this？ It’s a pen.”再拿起两本书问：“What are these？ They are pens.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pen这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。学生表现优秀，我把笔奖给他，更激励了学生的学习积极性。

二、利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” 由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这种有学生亲自参与的学习活动，更能培养他们的学习能力。

1.关联词群或称联想词群。如：教“时间”时，为让学生联想到有关的词，我在黑板上表示关联

词群：

从这个简单的图案，我们不难发现，它能更有效地让我们记住单词词花，这种模式能使学生感到学习的新鲜性。另一方面，它真的丰富了词汇量，满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1）.利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part， party等词。

2）.利用词形变化规律。如总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：cut-cut-cut A-B-A型：come-came-come  A-B-B型：dig-dug-dug A-B-C型：begin-began-begun

3）.利用构词法知识。

A.利用分析合成词的方法。学生学过wait与room，然后自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

B.利用同根词：教过care后，引申出care careful-carefully-careless，相同的道理，遇到use，我们写出use useful-usefully-useless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。在集中学习单词时，可把形音相近的单词，归纳在一起学。如：

lake-face-date-page-gate-name-hate

bird-first-third-thirsty-birthday

从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，也教会学生找到这样的规律。

三、英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求我们在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用学生们已学过的简单的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。用简单英语解释单词，不但訓练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，也提高了学生参与学习和积极学习的信心。

四、语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。” 如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。我认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

1.通过句型来教单词

在讲授water这词时，我借助实物一瓶水，给花浇水和喝水这两个动作，呈现以下的句子。

（1） I’m very thirsty， I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them every day.

（3） There is some water in the bottle.， we can drink it.

从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也知道water 不同的词性和用法。

2.利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因為情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与到活动中，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，让他们在熟悉的日常场景交际中学知识。如：

A： Hello！ May I speak to Jim？

B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

这样就能让学生兴致勃勃地学知识，同时激发他们学习英语的积极性。

五、通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且也能提高学生的理解力。

例如：

（1）What has four legs but only one foot？ （A bed ）

（2） What fruit is never found singly？ （A pear）

这些谜语都是浅显易懂，能锻炼学生的听说和思维能力。

六、通过游戏教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家也研究认为：“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。” [3]而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要调动他们学习的积极性，在词汇教学中就要采取活泼多样的形式，让学生在“玩中学，学中玩”吧。

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，应对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，让学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]董蔚君.《英语游戏》[M].安徽教育出版社，2001.

[2]王文斌.《英语词汇语义学》[M].浙江教育出版社，2001.

[3]胡文仲.《中英文化习俗比较》[M].外语教学与研究出版社，2001.