高中英语教学践行批判性思维

张美

【摘 要】高中英语教学中，应重视批判性思维能力的培养。本文从学习氛围的营造、教材内容的处理、阅读教学的培养、写作教学的渗透、生活实例的联系等方面，对中学英语教学实际，进行了浅略的分析和探讨，以飨读者。

【关键词】氛围;教材;阅读;写作;实例;批判性思维

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0055-02

传统的高中英语教学中，教师往往只是注重英语的语言性，忽视了学生的批判性思维能力的培养，使学生思维品质有所欠缺，不利于学生素质的全面提高。

一、营造和谐氛围，滋养批判性思维

英语教学中能否将批判性思维落到实处，营造和谐的课堂气氛是决定该项目标能否实现的前提条件。当然，教师自身要有良好的批判性思维，在批判性思维的导向下，教师和学生需要建立伙伴型的学习共同体，课前、课上甚至课后都要注意创设和谐的学习氛围，营造批判性思维的学习气氛，使得学生能够亲其师，信其道，畅其言。要鼓励学生从不同的视角思考问题，将批判性思维的培养作为学习的重要目标。

二、依据教材内容，嫁接批判性思维

英语是一门工具性兼人文性的学科，而教材中的许多内容常常具有论辩性的特点，富有哲理。这是天然的训练学生批判性思维的好材料，教学中应该用足、用好教材。学生对教材进行认真研习的时候，必须要求学生对教材所引申出的多向理念，进行发散性思维，从而培养学生批判性思维的能力。教材中有许多情境教学的内容，教师可根据不同内容、不同情境进行小组讨论，意见分歧比较大的，可以进行全班讨论。进行这样的对弈，学生将会根据不同的意见进行多维度思考，批判性思考，思维将会更加缜密而深刻，从而有所发现，有所创新。

三、阅读教学阵地融入批判性思维

“新课标”指出：思维品质指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。目前，学生在阅读教材时，只利用单一思维，思维明显缺乏层级性和批判性。学生不知如何去筛选、整合各种信息，得出的认识常常是片面的。学生不会分析，不会评判，还停留在感性阶段，没有上升到理性的高度，这固然跟传统的感悟文章观念的阅读模式有关，更重要的是课堂教学中缺乏批判性思维训练。

以北师大二附中叶施宏老师课题是“A Musical Genius”的展示课为例，下文将按照思维的层级、活动形式及步骤将叶老师的课作一展示。

（一）感知与注意层级

T shows the picture of Beethoven and asks Ss what they know about Beethoven and what they want to know about him.

Questions：① What do you know Beethoven？

② What do you expect to know about Beethoven？

（二）获取与梳理层级

① Ss read Part 1 （the first paragraph）， check their previous predictions， collect information about Beethoven and complete the profile. Then T asks Ss to share their answers.

② Ss read the rest of the passage， and answer the following questions based on textual evidence：

a） How did Beethoven feel when he had just finished the composition？

b） How did Beethoven feel before the show？

c） How was the performance？

（三）分析与判断层级

① Ss analyze Beethoven’s feelings after the composition and before the show， and pay attention to the use of verbs， adverbs and adjectives.

Questions： How did Beethoven feel when he had just finished the composition / before the show？ Find evidence from the text to support your idea.

② Ss analyze whether the show was a success， and pay attention to the audience’s reaction and Beethoven’s performance during the show and after the show.

Questions： How was the performance？ How did Beethoven perform during the show / after the show？

（四）推理与论证层级

Ss discuss what qualities make Beethoven a musical genius in pairs， and share their ideas.

Questions ： What qualities make Beethoven give full play to his musical talent and make him shine as a great composer？ Find evidence from the text to support your idea

由上可見，叶老师的教学过程就是一种凭借思维来理解信息符号的心理过程。本课为学生设置了不同梯度的阅读思维活动，思维由浅入深，从表层信息的搜集与抓取、文本细节的理解分析、到最后对人物与主题的批判与评价，关注了学生不同层次的思维能力，促进了学生批判性思维的发展。

四、写作训练课中渗透批判性思维

学生在作文时常常出现这样的情况，腹稿打得很好，到了写的时候，常常有写不下去的情况，什么原因呢？就是因为他们受思维定式的影响，思维比较浅显而单一，怎么办呢？还是要利用批判性思维这个武器，不断地锤炼学生的思想和思维，不断提高学生作文的思想性和思辨性。教师要不断拓展学生思维的空间，学生如果跟教材、教师的看法不同时，要鼓励学生大胆写出来。现行教材大多是留有“空白”的，如教材Module 3 Unit 2“English and its history”，教师在写作训练课时，应让学生展开想象的翅膀，做好“补白”工作，使教材中原有的故事有一个合理而完整的结局。

教师要善于开动学生思维，利用课后的写作训练对教材内容进行再学习、再研究、再深化，让学生思维训练不能仅仅局限于教材表面，还要努力挖掘教材深层的意蕴，让读与写有机结合。

五、联系生活实例，培养批判性思维

教学中，教师注意联系学生生活的实际，甚至国内外的时事热点，否则学生则恍若隔世。为此，学校外语组可编写课外阅读读物，内容如：共享单车能存活多久，移动支付的利与弊，环境污染的危害，特朗普退出“巴黎气候协定”的原因等。将这些鲜活的材料引入课堂，学生思维活跃，常有“一石激起千层浪”之效。关于移动支付的利与弊。学生经过自主思考，辩证分析，最后，得出如下结论。其“利”有：①方便快捷，刺激消费。②避免现金丢失。③有更高的安全性等。其“弊”有：①网络安全风险。②密码遗失风险。③过度消费等。试想，教师长期对学生进行这样的辩证思维训练，这将会进一步健全学生思维品质，使学生终身受益。

在实际教学中，以上五个方面并非互相脱节的，而是互相渗透的，教师必须进行有机地整合，才能充分发挥批判性思维的作用。