高中古诗词群文阅读教学议题设计初探

周玲

摘要：议题是群文阅读教学的出发点，是贯穿群文阅读教学过程的思维主线，更是整个群文阅读教学的归宿。议题设计的好坏，关系着群文阅读教学效果的好坏，所以对议题的设计不能随心任意，必须深思熟虑，仔细斟酌。本文以高中古诗词群文阅读教学为例，对高中古诗词群文阅读教学议题的设计给出几点建议。

关键词：高中古诗词  群文阅读  议题设计

群文阅读教学是近几年兴起的一种新型的阅读教学实践方法，它是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。相较于传统阅读，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多種多样文章阅读过程中的意义建构，它对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

在整个群文阅读教学过程中，议题扮演着重要的角色，它是整个群文阅读教学活动的出发点，也是贯穿群文阅读教学过程的思维主线，更是整个群文阅读教学的旨归。如果把文本组织、群文阅读活动看成是一粒粒珍珠，那么议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，能实现由零散的珍珠变成珍珠项链的构建。可见，要提高群文阅读的有效性，议题的设计不可以不深思熟虑。

现以人教版高中语文教材中出现的古诗词为例，针对在古诗词群文阅读教学中如何设计议题发表几点意见。

一、以“诗词题材”为中心确定议题

中国古代诗歌因为内容不同可以分成不同的题材，而不同题材的诗歌又因表达的情感不同，意象选择不同，艺术构思不同等呈现出各种各样的特点。那么在设计议题时，可以从诗词的题材特点出发。比如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以设计议题为“回望历史，缅怀古人——咏史怀古诗的特点”，将课内文本杜甫的《咏怀古迹》（其三）、李商隐的《马嵬》和辛弃疾的《水龙吟·京口北固亭怀古》或者和课外文本杜甫《蜀相》、王安石《桂枝香·金陵怀古》等组成群文，让学生去深刻认识“咏史怀古诗”的特点和体会感受这一题材的诗词表达的常见的情感。

二、以“作者”为中心确定议题

教材在选文时会将同一作家的多个文本同时选入，这些文本或创作于不同时期，或表达不同情感，或反映不同风格……鉴于此，可以从“作者”这一角度出发确定议题，以加深对作者的写作风格和创作特点的理解，形成一个比较完整的系统认知。另外，学生在赏析同一作者的作品时，能够联系作者所处时代背景及人生经历，从而加深知人论世的文本解读能力。比如，《李清照词两首》中分别选取了她前期和丈夫离别之后表达相思闲愁的《醉花阴》和后期国破夫亡、故土沦陷的万千愁绪，教学时以“一个时代变迁中的女词人”为议题，另外再补充她少女时期的《如梦令》，学生阅读这一组词，通过与文本的深入对话，能够感知随着女词人经历的变化，她的愁情也在发生变化，这样呈现在学生面前的就是一个立体的，多面的女词人形象。

三、以“语言”为中心确定议题

高尔基说：“文学的第一要素是语言。”诗歌的语言具有形象美、情味美、凝练美、音乐美等特质。为了体会诗歌独特的韵味，就要去揣摩体会诗歌形象可感的、意味丰厚的、独具魅力的语言。所以，古诗词的语言，是议题设计时不可绕过的一个重要方面。高考鉴赏古诗词的语言时，包括了“炼字、炼词、炼句以及语言风格”几种题型。鉴于高中学习的特殊性，在议题的设计上，既要关注诗词中传递出的人文审美，也应加强学生常考题型的练习。例如，李清照的《声声慢》中，诗词开头连用七组叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，不仅读起来有一种“大珠小珠落玉盘”的音乐美，还将一个孤单空虚、寂寞无助的诗人形象展示在眼前，同时也奠定了该词“凄凉”的情感基调。如果要感受“叠词”的语言特点和它的表达效果，那么可以把“诗歌中叠词的艺术魅力”作为议题，选择《青青河畔草》、《迢迢牵牛星》和《约客》组成群文，通过这几首古诗探讨诗歌中叠词的艺术特色。

四、以“艺术手法”为中心确定议题

艺术手法，是艺术作品形式的要素之一，是指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。诗歌中的艺术手法包括表现手法、表达方式和修辞手法三个方面，涉及面广，在鉴赏时不仅不易辨认而且有些特点相似的手法还难以区分，所以对古诗词艺术手法的鉴赏一直是高考古诗鉴赏题的难点。鉴于此，有些老师提议学生背诵所有艺术手法，对于应试，这的确有可取之处，但光背诵艺术手法的特点和作用，而不在实际阅读中去加深理解和运用，这种方法也行之不远也。古诗词群文阅读教学时，若以某个艺术手法为中心确定议题，不仅能加深学生对该手法的认识，而且通过对一组古诗词的分析鉴赏，能自主感受到该手法如何运用的，表达效果是什么。例如，李商隐的《锦瑟》一诗中多处用典，可以和同样使用了典故的《蜀道难》《辛弃疾词两首》等组成群文，深入掌握“用典”这个手法的特点和作用。

综上所述，议题是高中古诗词群文阅读教学的有效抓手，对议题的精心设计是保证群文阅读教学高效开展的前提。开展古诗词群文阅读教学时，应从诗歌本身的特点出发，多角度地发掘议题的切入点，慎重地选择议题，让学生能够围绕议题，充分地与文本对话，深入地思考，进而提升自己的语文素养。

参考文献：

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