浅谈英语“新授课”和“复习课”的教学模式

李娟

“英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

一、新授课

新授课的教学模式为“目标导航、活动导学、分层设计、当堂巩固”。

（1）目标导航。在课堂的一开始就向学生展示本课所学，让学生学习更有目的性。我们在设计教学目标的时候要注意一要准确描述教学内容，然后要明确界定目标程度。比如我们在设计现在完成时这个课时的目标时，不要简单表述为掌握并使用现在完成时，可以根据课时的具体的划分为：①掌握现在完成时的基本结构;②了解并掌握现在完成时的具体变化;③能根据具体的语境使用现在完成时。

（2）活动导学。英语课堂的大部分时间都是老师讲，学生模仿。教师帮助学生系统掌握书本知识是很多英语老师的追求目标。但我们的课同样可以多姿多彩，我们可以设计多种活动：语法课我们先展示例句，让学生归纳规则，学生仿写，半开放训练，实景综合运用。如现在完成时的语法课，先用课文中的句子展示现在完成时，学生归纳have/has+done构成现在完成时，机械操练现在完成时的填空熟悉动词的变化，然后归纳具体的语境，学生仿写句子，利用since ten years ago等常见的现在完成时的时间标志让学生半开放练习，最后运用具体的语境或对话让学生运用现在完成时。

写作课先利用范文帮助学生架构总体写作框架，让后在每个区域帮助学生丰富写作的语言支架。比如说写我的学校。先构建总框架我的学校的外观，学校的老师，学校的课程……然后用图片帮助学生梳理学校的外观需要形容词，大、小、新、旧、明亮……学校的课程，整理常見的课程和所做所学，最后让学生自由选择搭配成文。

（3）分层设计。在教学中最难体现的就是分层设计，但这是有效教学不可或缺的部分。我们在设计时可以有意识地预估活动的难度等级，在活动设计时要注意处理好独立思考和合作交流的关系。不能因活动而活动。对于一些比较容易掌握的内容，完全可以让学生独立思考;对于一些学生难以学会的内容，可以让学生先独立思考，在独立思考的基础上再交流，通过交流实现思维的碰撞。对于后段的学生通过机械活动和小组帮助尽可能让他们参与课堂。

（4）当堂巩固。任何的新授课都要遵循学生掌握多少老师上多少，所以要重视当堂巩固。当堂巩固可以是书面的小练习也可以是随堂“调黑板”也包括口头问答。当堂巩固不要固定时段，比如语法课可以是在最后安排小练习，听力课则可以在每段听力材料后安排一个检测……

二、复习课

复习课可以归纳为“明确目标、罗列要点、突出重点、精讲精练”。

（1）明确目标。一上课跟新授课一样，教师要先指出本课的课题与目标，使学生明白单元的核心话题。

（2）罗列要点。把复习的内容用列要点的方式，让学生逐一对照所达的标准。通过罗列的要点，可以采用教师提问，学生回答;可以采用学生归纳。比如让学生分小组限时活动，在活动中，有讨论、有分工、有合作、有记录、有归纳，教师巡回教室给予指导。或者让学生丢开课本根据提示进行回忆，教师引导总结。

（3）突出重点。复习课要多强调易混点、易错点，同时强化易考点。对这三个点要专门设计环节进行操练。比如复习it’s 形容词（品质）of sb to do sth的时候结合it is 形容词for sb to do sth操练。

（4）精讲精练。复习课不时新授课，不是课本内容的再重复。复习课要针对重要的内容。精讲就是针对学生存在的问题和课本中的重点进行归纳总结，讲知识结构，讲精华，讲关键，讲规律，讲方法，尽可能用较少的时间覆盖较多的知识，有点到面，把孤立的、零散的知识点串成知识网络。复习课配套的练习也相当重要，整理学生练习时要明白习题的考点和考查目的，用复习题查漏补缺或者引导单元重点。

“教无定法“，以上只是一些英语教学模式的粗浅的看法，究竟英语课该如何去上，如何有吸引力，如何有实效，要根据具体的课堂目标和内容，自身的经验，学生的实际，采取最适合自己的方法和模式。