基于微课的TBL教学法在本科药理学实验教学中的应用

董文哲

（上海健康医学院，上海 201318）

微课是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节而开展的教与学的全过程。微课短小精悍，针对性强，可以突破教学中的重点、难点和疑点[1]。同时，微课视觉效果良好，可以兼顾趣味性和专业性。因此，本校药理学教研室从2015年将微课引入药理学实验教学，为学生自主学习提供了有效途径。从实施效果来看，微课能提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣。

TBL（Team-Based Learning）是由 Michaelsen 等学者于2002年正式命名的一种新型教学模式。TBL教学法强调通过团队协作来达成学习目标，在教师指导下，以设定好的问题为导向，通过团队讨论，使学生在解决实际问题中应用知识并加深对知识的理解[2]。因此，将TBL与微课有机结合，引入药理学实验教学中，为学生自主学习提供了有效途径。通过小组合作与班级讨论方式学生共同学习，培养了自学能力、动手操作能力以及团队合作能力。

1 资料与方法

1.1 研究对象

将我院2017级本科护理专业50名学生作为对照组，采用传统教学法；2018级本科护理专业50名学生作为实验组，采用基于微课的TBL教学法。

1.2 教学内容与方法

选取基本操作、不同给药途径对药物作用影响、LD50、哌替啶镇痛、家兔利尿实验为实验内容。对照组采用传统教学法，即“教师课堂讲授→实验操作→课堂小结”。实验组采用基于微课的TBL教学法，即“课前观看微课视频→课堂测试→课堂讨论、分组实验操作→课堂小结”。每次实验前，学生先观看微课视频；课堂上接受测试，检验其对实验内容掌握情况；小组实验操作，讨论实验过程中存在的问题；教师对学生实验过程点评，最后进行总结。

1.3 授课教师

对照组和实验组均由同一位教师授课，保证其可比性。

1.4 教学效果评价

（1）最终成绩由两部分组成，课堂测试成绩与实验操作考试成绩，实验操作考试内容包括基本实验操作、实验器械的正确使用、实验结果分析、实验报告撰写等，考试成绩由教师当场评分。

（2）教学效果问卷调查。设计问卷调查表，在期末课程结束后向实验组和对照组学生发放调查问卷，并对调查结果进行分析。共发放问卷100份，回收100份，有效回收率为100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS 18.0软件进行统计分析，计量资料用均数和标准差表示，采用t检验进行基本统计描述，P＜0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 成绩比较

实验组学生课堂测试成绩与实验操作考试成绩明显高于对照组（P＜0.01），差异有显著性（见表 1）。

表1 实验组与对照组成绩比较（±s，分）

表1 实验组与对照组成绩比较（±s，分）

n实验组对照组50 50 t值P值组别 课堂测试成绩95.2±6.6 87.5±6.6 5.847 0.000实验操作考试成绩93.5±4.6 82.3±7.3 9.225 0.001

2.2 教学效果问卷调查结果比较

调查结果显示，在培养自主学习能力、提高动手能力、提高团队合作能力、提高分析和解决问题能力方面，实验组学生评分优于对照组。同时，将“满意、较满意”判定为有效，将“一般、不满意”判定为无效，两组比较差异具有显著性（见表2）。

3 讨论

3.1 基于微课的TBL教学效果

传统的实验教学，一般是先由教师进行讲授，然后学生操作。在这种教学方式中，学生只是按照教师讲授的既定的实验步骤进行操作。由于学生没有预习实验内容，实验操作不规范，易导致实验结果不理想，难以达到预期的教学效果。而基于微课的TBL教学法，使教师从教学的主导者转变为学生自主学习的引导者。微课作为学习的有效资源，学生通过观看微课视频可预习实验内容。同时，提高了学生自主学习能力，培养了学习兴趣，激发了学习热情。

通过课堂测试，教师了解学生对实验内容的掌握情况，从而提出指导意见。学生通过课堂讨论，弄清楚实验步骤、实验操作难点，小组成员自行分工合作，有序进行实验操作。学生在实验中如果遇到问题，首先会通过组内讨论或者重新观看微课来解决[3]。在这个过程中，教师进行巡视，发现学生有意见不一、不能解决问题的及时给予指导。如此一来，不仅增强了学生团队合作能力、动手能力、沟通能力，还活跃了课堂气氛。因此微课和TBL有机结合，课堂教学效果是显而易见的。

表2 两组教学效果问卷调查结果比较（n）

3.2 基于微课的TBL教学法存在的问题与对策

在TBL教学法实施过程中，面临以下问题[4]：（1）教师与学生缺乏沟通，学生没有理解基于微课TBL教学法的理念、流程和要求。教师在实施新的教学法前，应与学生充分沟通，以便学生理解，从而更好地配合和学习。（2）部分学生习惯于传统教学模式，缺乏学习主动性。教师应在教学中督促学生转变学习观念，培养自主学习习惯。（3）自主学习资源不足。教师应提供更多的学习资料和学习途径，供学生课前预习。（4）基于微课的TBL教学因师资紧缺、课时数不足，造成课前准备和小组讨论不充分，课中测试有较大差异。教师未能及时指导学生，导致学生对一些重点和难点理解不够透彻。

4 结语

虽然基于微课的TBL教学法还存在些许问题，但实践证明，基于微课的TBL教学法能够提高学生自主学习能力，增强团队意识，促进学生之间的交流和协作，引导学生课前预习，提高学生学习积极性，增强课堂教学效果，提高了学生对所学知识的运用能力及分析和解决问题能力。