浙江省高职高专助产专业学生自我领导力的现状研究

王 彦，吴晓琴，骆海燕，张 晶

（1.宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100；2.杭州师范大学，浙江 杭州 310036）

自我领导力是领导力的重要组成部分，着眼于个体对自身思想和行为的领导，强调个人或组织领导自我、影响自我的过程[1]。自我领导力是高校学生成才的必备能力，也是专业人才知识、技能和领导力实现可持续发展的关键[2]。本研究以自我领导力为切入点，对高职助产专业学生自我领导力水平和培养现状进行调查分析，以探索助产专业人才培养的有效途径。

1 对象与方法

本研究采用量性横断面研究法对助产专业学生基本情况及自我领导力水平进行测评。

1.1 研究对象

根据研究问卷的21个变量计算，取其5～10倍的标准，加上20%的失访率，计算得出调查人数至少为252人。以方便抽样法抽取浙江省内5所全日制高职高专大一至毕业后1年的助产专业学生共559名，均具有完全认知和行为能力。采用问卷星软件进行线上匿名问卷调查，使用统一指导语，征得研究对象的知情同意。共回收有效问卷559份，回收率100.0%。

1.2 研究工具

研究所用问卷包括一般资料问卷和修正自我领导力测评问卷（RSLQ）两部分。

一般资料问卷包括性别、年级、年龄、民族、政治面貌、生源地、所在学校、是否为独生子女、家庭居住地、是否担任学生干部、是否参与社团活动、是否参与社会实践或志愿者工作、是否参与过领导力相关课程的学习。

修正自我领导力测评问卷（RSLQ）是美国学者Houghton和Neck在自我领导力测评问卷（SLQ）基础上进行修正的问卷[3]，是目前国际上一致认可的自我领导力测评量表，适用于对自我领导力现状的测评。本研究拟采用王雯[2]的汉化版本，包括35个条目 9个维度，Cronbach’s α 系数为 0.930～0.936，折半信度为0.906，各维度信度为0.74～0.93。每个条目采用Likert 5级评分法，得分越高说明自我领导力水平越高。

1.3 资料分析方法

从问卷星系统中将问卷信息导入Excel表进行整理，使用SPSS 20.0统计软件进行数据分析。对一般资料和RSLQ各条目及各维度得分进行统计描述，采用t检验对不同背景的学生自我领导力得分进行比较。使用方差分析对不同年级段、年龄段、政治面貌等的学生自我领导力得分进行比较，若方差不齐则采用非参数检验。采用多元逐步回归分析对自我领导力总分进行多因素分析。检验标准为α=0.05。

2 结果

2.1 一般资料分析

559名助产专业学生的一般资料见表1。在最后一项“参与领导力相关课程学习”条目中，相关课程包括青年马克思主义工程培训项目、团干部培训、项目管理与艺术课程、学生领导力培训、如何培养领导力与自控力讲座、创新创业领导力慕课、护理管理等。

2.2 助产专业学生RSLQ得分情况

559名助产专业学生RSLQ得分在 48～175分，平均（127.60±20.44）分（见表2）。得分最高的条目是条目25“我会关注自己在工作中的表现如何”，为（4.00±0.70）分；得分最低的条目是条目30“当我表现不好的时候，我有时会公开表达对自己的不满”，为（3.11±0.93）分。

2.3 不同背景的助产专业学生RSLQ得分分析

t检验显示，担任或曾任学生干部的学生RSLQ总分高于其他学生，差异具有显著性（P＜0.05）。参与社团活动的学生得分高于未参与社团活动的学生，差异具有显著性（P＜0.05）。单因素方差分析显示，不同年级段的学生得分差异具有显著性（P＜0.05，见表 3）。

进一步多元逐步回归分析显示，是否担任学生干部和是否参与社团活动两个自变量进入模型（见表4、5）。

表1 助产专业学生一般资料（n=559）

表2 助产专业学生RSLQ各维度得分及排序（±s，分）

表2 助产专业学生RSLQ各维度得分及排序（±s，分）

排序自我奖励自我目标设定自然回报信念假设评估自我对话自我观察成功预见自我惩罚自我提示总计维度 得分11.41±2.23 18.92±2.90 18.72±2.78 14.80±2.30 10.96±2.00 14.53±2.11 17.45±2.58 13.93±2.07 6.90±1.48 127.60±20.44条目数 换算后得分3.80±0.74 3.78±0.58 3.74±0.56 3.70±0.57 3.65±0.67 3.63±0.53 3.49±0.52 3.48±0.52 3.45±0.74 3.65±0.58 3 5 5 4 3 4 5 4 2 3 5指标值（%）76.06 75.68 74.88 74.00 73.06 72.66 69.80 69.66 69.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9表3 单因素方差分析结果（n=559）项目 总分（images/BZ_89_1309_2396_1333_2454.png±s，分）类别P值是否担任学生干部t/F值3.3660.001是否参与社团活动0.010年级是否是否大一2.600 5.2800.001大二大三已毕业129.25±14.92 124.78±16.15 128.01±15.51 122.50±15.43 129.32±16.05 124.11±13.72 129.43±16.51 132.60±22.21

3 讨论

3.1 助产专业学生自我领导力总体分析

本研究结果显示，浙江省高职助产专业学生自我领导力测评均分为（127.60±20.44）分，各条目均分为（3.65±0.58）分，处于中等水平，但略低于对本科医学生和护理专业学生的类似调查结果[4-6]。这可能与研究对象的学历及年龄层次不同有一定关系。

在各维度中，自我奖励维度得分最高，与类似研究结果一致。《2018年浙江经济社会发展报告》显示，浙江省GDP已达到全国排名第四的水平，学生通过消费来实现自我奖励基本已属于生活常态。自我提示维度得分最低，与其他类似研究结果基本一致，这说明学生没有掌握使用工具提醒日常工作的技能或养成该习惯。实际上运用事件清单或日程提醒能有效帮助学生进行时间管理，而时间管理能力与学生的学业成就、负面情绪、拖延行为等均存有明显的相关性，也是步入社会后提升工作效率和质量的重要能力[7-8]。因此，教师应在日常教学活动中培养学生自我提示意识，提升其自我领导力。

条目25“我会关注自己在工作中的表现如何”得分最高，属于自我观察维度，和其他类似研究结果一致。这也契合了高职阶段学生步入成人初显期所发生的心理变化，自我关注特质的凸显，使处于相对自由和多重机遇中的高职学生能集中精力获取进入成人世界所需的经验，从而更好地做出影响日后生活的重大决定[9]。教师应认识到高职学生在这一阶段的心理变化，正确引导学生关注自身思想和行为，为步入社会后的可持续发展做好准备。条目30“当我表现不好的时候，我有时会公开表达对自己的不满”得分最低，属于自我惩罚维度，在其他类似研究中自我惩罚维度得分也较低，可能与当前社会提倡正向激励教育有关。另外，学生遇到挫折后更多地会选择隐藏情绪，如果找不到有效解决方案则可能引发心理问题或人际矛盾。针对这种情况，教师除需要细心观察及时疏导外，还应开设一些思维训练类和情绪管理类课程，以帮助学生提升解决问题和情绪管理等方面能力。

表4 自变量赋值表

3.2 高职助产专业学生自我领导力的影响因素分析

本研究发现担任学生干部、参与社团活动和不同年级段会影响学生自我领导力水平。与类似研究不同的是，参与领导力相关课程学习这一因素在本研究中没有显现出其影响作用。

本研究中担任或曾任学生干部的学生共330人，占59.0%。李依霖等[5]分析认为，一方面能担任学生干部的学生本身个人素质较好，通过一系列的工作能够进一步完善自己，使自我领导力水平得到提升；另一方面担任学生干部需要更好地平衡学业与工作，这一过程也锻炼了学生自我管理和领导能力。

本研究中参与社团活动的学生共499人，占89.3%。社团活动丰富了学生的业余生活，但也有可能过多地耗费时间和精力，这同样需要学生学会选择和合理分配。同时，社团活动扩大了学生的交际面，提供了与现实社会接触的机会，活动策划、参与管理以及活动中的人际交往等能使学生进一步认识自己，积累处理问题的经验。

不同年级段中，已毕业学生RSLQ得分最高，其次分别为大三、大一、大二学生。已毕业学生和处于实习阶段的大三学生已开始运用专业知识完成岗位工作，在一定程度上实现了自我价值，马斯洛需求理论认为自我实现的需要会激发个人自我进步、发掘潜力的欲望[10]。我们也发现一部分在校期间态度散漫的学生在实习以后发生了明显转变，变得积极努力。而大二阶段学生正处于在校期间最繁忙的阶段，学业紧张，各类活动多，对未来规划尚不明确，加之成人初显期心理特征的变化，可能会使其处于一种自我领导力调试状态。此外，大一入学时的新鲜感和热情消失后，大二学生可能进入了一个疲劳阶段，故得分低于其他各年级段学生。

本研究结果也显示目前针对高职助产专业学生领导力培养的相关课程数量不足，教学效果不好。在学生反馈中，领导力培养相关课程中没有一门与助产专业具有紧密联系，参与过相关课程学习的学生领导力水平也未有明显提升。这也反映出理论课程对于自我领导力的培养效果可能不如实践锻炼，值得教育者重视和深思。

4 小结与展望

助产人才作为特殊的医务人员，在工作中相较普通护理人员更需具备独立决策能力和领导力。自我领导力对助产专业学生步入社会后的终身发展有着重要影响，这也契合国际助产发展战略和国家对助产专业人才的期待[11-12]。然而，国内对于助产专业人才自我领导力培养尚未引起重视。基于本研究结果，建议更多研究者进一步重视和开发具有助产专业特色的课程以培养学生自我领导力，注意学生心理特质转变在自我领导力培养中的作用，在教学设计中更多地联系实践，为学生提供锻炼平台。