农村小学数学教学均衡发展策略探究

宋清宇

摘 要：随着新课程改革的深入，农村小学生数学学习出现了明显的两极分化，而且呈现分化时间提前，分化差距加大的趋势。这种状况与新课程要求严重背离，直接影响着班级数学的教学质量，必须引起高度重视。因此，在小学数学教学中要优化教学设计，加强小学生数学均衡发展的研究至关重要。

关键词：小学数学;均衡发展;教学策略

小学数学知识具有基础性强的特点，虽然没有特别繁杂的计算与高深的理论知识，但对于小学生来说依旧有较大的学习难度，出现了“两极分化现象”，严重制约了学生发展，造成教学失衡，不利于数学教育的均衡发展。因此，小学数学教学中要遵循均衡发展的策略，以缩小学习障碍学生和优等生之间的差距，老师应该更加关注并照顾一些学困生。本文针对农村小学数学教学中实施均衡发展的策略进行探讨。

一、关注每一位学生，培养学生数学学习兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，學生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功愉悦的机会;也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学生的课堂参与度。那么如何提高小学生学习数学的兴趣呢？一是数学教师要在思想、学习和生活上关心爱护他们，鼓励他们，做一个学生喜欢的老师;二是教师把数学和实际生活联系起来，这样学生就比较感兴趣，经常去关注各种数学问题，就可以突破数学学习障碍，学好数学。增加趣味性是学生积极学习数学的基石，不仅可以有效预防学生学习上的两极分化现象，而且还可以提高他们数学学习的自信心。我们在教学中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。

二、注重基础教学，强化数学训练

针对小学数学教学中所产生的两极分化问题，数学教师必须要以基础为立足点，注重数学基础知识的教学，帮助学生们巩固数学基础知识，在夯实基础的层面上，再次开展更为深入的数学教学活动。新课标下的小学数学教材发生了较大变化，教师要懂得利用好数学课堂的教学时间，切实的提升学生们自身的综合能力，确立学生们的主体课堂地位，更为深入的了解学生们自身的学习状况以及学习能力等方面，分析数学习题的解决方式，不能一味地对某一知识点进行重复性的讲解，让学生们都可以拥有更为殷实的学习基础，为学生们日后的发展奠定一个坚实的基础。教师要努力让数学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、喜欢数学。

三、活用教材，注重学法指导

教师首先要吃透新教材，领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，这样才可能活用教材，教活教材，为不同学习基础的学生服务。其次要注重选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行，根据实际情况调整好教学进度，对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。新课程注重学生个性的张扬和发展，在学习方式上强调亲身经历、体验与感悟，个人认为，算法多样化不等于全面化，算法多样化，必须注意优化，教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不能“放任自流”。在学生展示了多种算法后，教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进学困生思维的发展。作为学困生，单纯面对一、两种算法，或许能接受或模仿某一算法。

四、因材施教，尊重学生个体差异

数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。教师在小学数学教学中要力求教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上以学生为主，精讲多练;平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定;对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。因此，教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

五、营造良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯

优等生的父母一般为学生提供良好的幼儿园教育，培养良好的习惯，易于学习。在开始上课之前，他们可以独立准备他们将要学习的功课，课堂上他们会有意识地与教师和学生互动，他们的基本学习技能较强，学习效果在他们的努力中得到了有效提高。学习困难的学生由于缺乏家庭教育，学生从小就没有养成良好的习惯，做事情没有任何限制，没有良好的学习习惯和良好的学习环境。上课前不提前准备，课堂上不专心，下课以后也不会去温故。教师需要了解数学成果的差异与孩子是否聪明无关，与学习习惯有关。学习困难的学生需要在课前进行彻底的学习和准备，上课时跟着老师的思路走，课后专注于练习，绝对可以提高学习成绩。学习困难的学生和优等生之间的距离也一定会逐渐减少。

在农村小学数学教学中，由于两极分化，致使课堂教学效率难以提高，也不利于学生的发展。因此，在教学中要加强均衡教学。只要我们多付出一点爱，只要我们多下点功夫，学困生在很大程度上就会变成优秀学生，“两极分化”就会消除，农村的孩子就能早日实现知识的“共同富裕”。