浅谈高中英语阅读课教学中如何引导学生进行自主学习

翁正学

摘 要：教师在学生学习路上始终应该扮演一个“引路人”的角色，引导学生自主学习是教师的终极目标。高中英语阅读对于学生语感的培养以及英语逻辑思维能力的培养具有重要作用。本文将结合实际教学情况，探究如何在高中英语阅读课教学中引导学生进行自主学习。

关键词：高中英语阅读课教学;自主学习;翻转课堂;任务教学

2017年，教育部发布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017版）》，首次将“学科核心素养”这一名词纳入教材。这在一定程度上也推进了我国高中学科教育改革。之前知识本位以及应试教育的教学方式需要在新时代背景下加以改变，更为关注学生的学科核心素养培育，在注重学生知识能力增长的同时，更需要关注到学生学科能力的提升，真正能够让高中学科教学影响学生一生。因此，高中英语阅读课教学也应该从学科核心素养培育出发，不是将知识“嚼烂了”喂给学生，而是引导学生自主学习。

一、翻转课堂的运用，提升学生学习的自主性和针对性

高中英语阅读课，在之前的教学中，我会将一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落带着学生进行词汇学习、语句时态等内容的学习，分析这一段作者想要表达的思想以及段落在整篇文章结构方面的作用。但是我发现，学生对于这种学习方法，并没有太多的兴趣，始终都是跟着我的步调走，教学效果并不理想。

基于英语学科核心素养的培育，高中阅读课教学需要注重学生语言意识层面的语感、语境以及思维的培养。翻转课堂的运用，能够更为有效地引导学生开展自主学习，在一定程度上能够改变当前学生被动学习的教学氛围。翻转课堂的运用，是在英语阅读课上课前，让学生利用课后时间提前预习所要讲的文章，然后在文章中标记词汇点以及时态等语法点，让学生从整体来感知课文，培养学生的语感。在课堂教学的时候，则主要负责解答学生的疑问，但这并不意味着教师的“解放”，我们依然需要进行认真备课，从课本内容以及班级学生学习情况以及特点出发，思考学生会提出什么问题，如何解答以及学生容易忽略哪些关键点。这样一来，教师能够通过翻转课堂教学，帮助学生提升学习的自主性和针对性，也能够更为清晰地了解学生的知识薄弱点，然后在课堂教学的最后进行集中讲解和课堂总结，这样一来，能够大大提升高中英语阅读课的教学实效性。

二、学科思维导图意识的建立，树立自主探索意识和能力

学科思维导图意识的建立，是实现高中英语阅读课教学现代化的关键。在高中英语阅读教学中，不能仅仅依托课文教学，还应该鼓励学生开展课外阅读，并以此开拓学生的视野，帮助学生提升英语语感。所以，在高中英语阅读教学过程中，就应该授人以渔，以课文为模板讲授学科思维导图的使用，帮助学生形成良好的学科思维导图意识。例如在学习译林牛津版教材必修一Unit1《School lifein the UK》时，可以要求学生利用课后学习，认真梳理课文内容，然后构建自己的学科思维导图，了解主人公在英国校园认识了什么人（Diane），第一天做了什么（attended an assembly in the  school hall），老师、班主任都是谁。通过这样的引导，帮助学生掌握基本的学科思维导图构建方式，但是教师要把把握好干预的程度，尽可能地让学生发挥其主体性和自主性，自主完成思维导图的构建。然后，教师根据学生构建的思维导图进行有针对性的评价。

三、问题探究式学习，启动任务教学，激发学生好奇心和兴趣

高中英语阅读课引导学生自主学习就应该给学生营造一种有趣且具有挑战性的学习氛围，迎合高中阶段学生喜欢挑战和充满好奇心的特点。在教学过程中，引入问题探究式学习，启动任务教学，在课前布置相应的任务，仍然以译林牛津版必修一的Unit1《School life in the UK》教学为例，教师可以向学生提出When/how/who/why这一类的问题，然后让学生带着问题去学习，去构建学科思维导图，这样一来不仅能够提升学生的专注度，还能够提升学生的学习效率。教师在设置问题的时候应该是围绕课文内容由浅入深地设置，不断提高问题的深度和难度，以供学有余力的学生继续挑战自己。在这样的教学方式下，学生的自主学习积极性被充分调动起来，其中所采用的分层教学也能够更好地提升学生对高中英语阅读课的学习自信心和兴趣。

高中英语阅读课教学的最终目的不是学习成绩的高低，是通过阅读课教学帮助学生掌握英语文章阅读方法，并在这一过程中提升英语语感。在素质教育以及核心素养培育的推动下，高中英语教学也实现了从“被动拉动教学”向着“主动引导教学”的转变，在教学过程中关注不同学生的学习能力和学习表现，了解不同学生的偏好和兴趣点，能够更具针对性地开展教学活动，也能够不断创新教学设计。加强对学生的关注，还能够为分层教学提供更为可靠的依据，帮助班级学生树立学习兴趣和信心。只有这样，才能够培养起学生对高中英语阅读课的兴趣。文中提到的翻转课堂、学科思维导图以及问题探究式教学方式都是在互联网时代的创新，因此也需要我们教师在高中英语阅读课教学中做到与时俱进，利用好互联网工具，能够从学生角度出发，关注并尊重学生的主体地位，不断开展教学创新。

参考文献：

[1]焦健成.基于核心素養下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.

[2]白惠英.浅谈“研究性学习”在高中英语“阅读课”教学中的应用——高中英语阅读“三阶段”教学模式[J].华夏教师，2017（03）：21.