试论学校主体班研讨式教学的实践与体会

欧阳伟峰

摘 要：作为教学过程中至关重要的条件，教学方法的有效性直接决定了教学效果及质量，以及实现教学目的等。近些年，学校在优化和改进教学布局，推进教学改革时，提高领导干部的综合要求，和教学内容的革新所对应，积极推行教学方法的革新，目前已有了显著的效果。通过研讨式教学方法，能够有效提高学员的学习积极性，并受到广泛认可及应用，本文主要针对研讨式教学法进行分析，并提出了研讨式教学的实践应用策略。

关键词：学校;主体班;研讨式教学

引言

学校教育的主要目标便是要提高学员的马克思主义理念，并加强利用马克思主义观念及方法来解决问题的能力等。而通过什么样的教学方式来完成这一教学目标一直以来都是学校教育过程中所重点关注的问题。随着如今时代的发展，学校教育中传统的教学方式也逐渐无法适应现阶段教学的要求，因此需要针对学校主体班的教学方法进行不断的完善与改革，利用研讨式的教学方式进行教学能够起到非常良好的效果。

一、研讨式教学的概念

研讨式教学指的是在相关理论依据和实践的条件下，将提升学员分析问题的能力作为主要目标，通过师生合作研讨的方法来进行的一种教学方式。研讨式教学不单单是教学的手段，同时也是一种能够满足领导干部学习特征的新兴教学方法。研讨式教学法其内容分为以下几点：第一，教。教指的是老师在进行教学时不能利用传统的灌输式教学法，也不可以只利用单纯的知识教授以及提问的方法来完成教学任务，而是要根据目前我国重大理论问题以及实践方面的问题来进行问题的提出，并结合实际以及有力的理论依据来进行深入的探讨和解答，让学员充分掌握理论能力和实践能力。第二，学。学不仅仅指的是学员在学习时的阅读及思考，也指学员在掌握某种理论或知识后，针对其中部分问题进行分析与探讨。也可以使学员从一开始就结合其需求以及兴趣所决定的研究课题，并通过不断的学习来进行深入研究，之后不断产生和完善研究成果。第三，结合研讨式教学的需求进行教学管理。比如完善教学组织模式，以及教学评测体系及办学方法等。

二、研讨式教学的实践

（一）确立研究课题

研究课题是研讨式教学的核心，也是研讨式教学质量的决定条件。研讨式教学需要设立什么专题，以及专题内容都是要优先解决的问题，在课题选择方面，需要具有一定针对性和科学性，也就是需要把握目前的社会重点问题以及学院的需求来确定教学内容，让学院做到学以致用。除此之外，研讨的内容也需要具有一定的讨论性和实际性，帮助学生在研讨过程中寻找其规律和解决问题的方法等。

（二）制定计划

在课题确立完毕后，需要针对课题进行细致化，组织教员进行备课，分析学员研讨的课题，并利用各种教学资源及参考教材和考察区域进行选择。而老师们也需要全程参与到其中，针对研讨的目标以及内容和进程等进行调节，并给予学员们研讨所需要的信息及提示等。提示研讨过程中的重点及矛盾，引导学员以课题为中心进行研讨。老师需要针对研讨的问题进行合理的编排，在此过程中还要充分设计研讨的范围及深度，以及学院的实际情况等。

（三）教师的提示

在进行研讨式教学时，老师需要进行合理且有效的提示，老师的提示可以起到显著的指引效果。在研讨过程中，不能直接便告知学生答案，而是利用引导和启发的方法，为学员提供一个研讨的方向，让学员自己找到答案。通过这种方式，让学员在学习过程中不仅仅是进行听课与记录，而是在学习过程中将需要研讨的问题和老师的提示进行充分的融合，并发挥自身的思维能力，通过主观的思考，在学习过程中加深印象以及提高其思维能力。

（四）讨论

讨论是研讨式教学过程中最主要的环节之一，也是提高学员探讨问题能力及热情的主要手段。讨论的目的并不是单纯的为了得出最标准的答案，而是针对实践过程中的问题进行分析和讨论，以此来总结解决问题的方法，以及理解教学过程中的难点问题等，实现实践和理论的融合。在进行讨论时，需要各个小组实现确定分工，并让老师参与到讨论过程中，老师在讨论时主要便是针对学员的讨论进行提示，让学院的讨论主题不会产生偏差，在讨论完成后，老师还要对讨论得出的结论及观点等进行总结与归纳，让学员们的讨论成果能够更加集中。

三、研讨式教学的体会

（一）提高教学质量

在进行教学时，由备课等准备环节到课堂教学等环节都是教学中的重点，完成讲稿算是教学的三分之一，另外的三分之二便是课堂讲授。而在课堂讲授过程中，则需要满足以下几点：第一，提高语言组织及表述能力。在教学过程中，语言是知识的主要展现方式，老师需要将讲稿中的知识转变为学员能够顺利接受的语言，最大程度上要发挥语言艺术的优势，将语言变得更加精炼和准确;第二，提高教学形象。在教学过程中，老师的形象也是至关重要的，也是老师对于教学态度的一种体现，因此需要保证衣着整洁、态度谦逊、充满活力。第三，活跃课堂氛围。在进行教学时，单一的知识讲授并不够完整，还需要合理的调控及活跃课堂氛围，为消沉的课堂气氛带来生命力，从而提高学员的注意力，除此之外，还需要老师能够善于用眼神及讲述语气和学员进行交流，以此来达到活跃教學氛围的目的。

（二）提高课堂组织引导力

在进行研讨式教学时，老师的定位不仅是教学体系中的重要结构，同时也是教学的引导者，需要做到以下几点：其一，保证讨论活动的纪律性;其二，适时提出重点问题;其三，对学员的意见及见解进行归纳;其四，把握讨论的时间和教学周期;其五，深入了解研讨式教学，并把控好研讨式教学的核心;其六，针对研讨建议进行评价。所以，在研讨式教学过程中，老师需要充分发挥组织者和引导者的作用，构建更加利于讨论的教学环境，引导学生主动参加讨论活动，以及对讨论活动进行合理的提示等。不过老师通常不会发表权威性的意见，利用鼓励的方式促进讨论活动的开展，并让学员们发表自身的见解，并引出其他学员的见解。

结束语

综上所述，目前传统的灌输式教学已经无法满足学校教学，不仅不利于学员进行知识的接收，同时也不利于学员的知识交流及互动。而研讨式教学则能够很好地避免这一问题，通过将单方面的教学转变为互动性教学模式，不仅能提高教学效率，同时也可以有效提高学员积极性，将传统的课堂教学转变为师生共同参加的一种教学方法，与如今的学校教育要求相符合

参考文献

[1]吴玉英.党校主体班研讨式教学的实践与体会[J].中共珠海市委党校珠海市行政学院学报，2009（02）：54-57.

[2]覃翠生.党校主体班研究式教学方法探讨[J].桂海论丛，2002（05）：96-98.