师范专业实习生课件制作能力现状调查与分析

杨显忠

(湖南省怀化市铁路第二中学，湖南 怀化 418000)

1 问题提出

2004年，为了提升在职中小学教师教育技术应用能力，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，将教育技术能力的概念界定为：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理与评价，实现教育教学优化的能力[1]。该标准是建国以来颁布的第一个教师专业能力标准，从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任4个方面规定了中小学校相关人员应该达到的教育技术应用能力水平。其中课件制作能力是“知识与技能”中重要的内容之一[2-3]。

与对在职教师进行的亡羊补牢式的教育技术能力培训相比，对师范生的教育技术能力培养可以做得更为全面有效。师范生作为未来中小学教师的主力军，发展师范生的教育技术能力是有效提高我国中小学教师的整体教育技术应用水平的有力措施[4]。

为了解师范专业学生的课件制作能力现状，笔者于2017年12月开展了对师范专业实习生的课件制作能力的调查。

2 研究方法

2.1 研究目的

通过对师范专业实习生课件制作情况的调查及分析，了解师范专业学生的课件制作能力的现状，发现其中存在的问题并试图提出相应对策，以提高师范专业学生的课件制作水平。

2.2 研究对象

由于师范生大量的应用课件进行教学是在实习阶段，所以本调查的研究对象选取实习生。本研究的对象为随机抽取的某高校教育科学系初等教育专业100名学生。

2.3 研究工具

师范实习生课件制作能力调查问卷。问卷包括18道问题，分别从课件制作知识与技能的准备情况、应用意识、实际应用情况、遇到的主要困难、对课件制作能力的评价、期望与规划等方面了解实习生的课件制作能力现状。使用Excel处理数据与生成图表。

3 研究内容

参考《标准》，本研究关于师范专业实习生课件制作能力现状调查项目主要包括[5]：①实习生的课件应用意识(对应《标准》中的“意识与态度”层面)；②实习生的课件制作知识与技能准备情况(对应《标准》中的“知识与技能”层面)；③实习生课件制作应用情况(对应《标准》中的“知识与技能”层面)；④实习生在课件制作方面所遇到的主要困难；⑤对实习生课件制作能力的评价(对应《标准》中的“意识与态度”层面)；⑥实习生在课件制作发展方面的期望与规划。

4 研究结果及分析

4.1 总体情况

问卷回收率90%，问卷有效率82%。调查对象的组成情况:①按性别分类。男生35人，女生65人；②按专业方向分类。英语30人，体育30人，计算机15人，美术10人，音乐15人；③按生源分类。城市40人，乡镇60人。问卷结果从课件制作知识与技能的准备情况、应用意识、实际应用情况、遇到的主要困难、对课件制作能力的评价、期望与规划等方面的数据进行了相应处理与分析。

4.2 应用意识

问卷结果表明，在实习生课件应用意识方面，绝大多数实习生(93.3%)认为课件应用可以优化教学效果；3.1%的实习生认为课件制作不能优化教学效果。

4.3 实习生课件制作知识与技能准备情况

4.3.1 实习生实习前学习课件制作知识与技能的途径

对于实习前的课件制作技术知识与技能准备途径而言，64.5%的实习生通过上课学习；45%的实习生自学；22%的实习生通过其它方式学习。

4.3.2 实习生在课件制作软件运用技能方面的准备

在课件制作软件方面，97.0%的实习生使用PowerPoint制作课件，21%的实习生使用Flash制作，还有12.1%的实习生通过其它方式制作课件，如图1所示。

图1 课件制作使用软件情况

4.3.3 实习生对自己课件制作知识与技能准备的满意程度

84.8%的实习生表明自己在课件制作知识与技能方面的准备在实习过程中得到了有效应用，14.5%的实习生认为自己所准备的课件制作知识与技能在实习过程中没有得到有效应用。

4.4 实习生实习期间课件应用情况

4.4.1 多媒体教学应用情况

在实习期间课件使用频率方面，75.8%的实习生经常使用课件辅助教学，18.2%的实习生偶尔使用，只有6%的实习生从不使用课件辅助教学，如图2所示。

图2 多媒体教学应用整体情况

在教学课件应用效果方面，54.5%的实习生的课件在实际教学中很有作用，41.5%的实习生课件在辅助教学方面的实际作用一般，4%的实习生的课件在实习期间所做的课件几乎对辅助教学没有任何作用。

4.4.2 资源获取、处理技能

在课件制作素材选择方面，69.7%的实习生使用了文本，63.6%的实习生使用了视频，75%的实习生使用了音频，93.9%的实习生使用了图片，18.2%的实习生使用其他形式的素材制作课件，如图3所示。

图3 课件制作素材选择

在课件素材来源方面，全部实习生都会通过网络进行素材搜集，有42.4%的实习生会通过课本搜集素材，还有24.2%的实习生通过其它方式搜集素材。

在素材处理方面，33.3%的实习生通过音视频处理软件(如绘声绘影)进行处理，63.6%的实习生通过图像处理软件(如Photoshop)进行处理，还有42.4%的实习生通过其它软件进行处理。

4.5 课件制作能力评价

在自我评价方面，12.1%的实习生对自己的课件制作能力很满意，大部分实习生(63.6%)对自己课件制作能力满意程度为一般，24.3%的学生对自己的课件制作能力不满意。

在所教学生对实习生的评价方面，24.2%的实习生认为学生很满意自己的课件，69.7%的实习生认为学生对自己的课件满意程度一般。

4.6 实习生应用课件教学方面存在问题

如图4所示，48.5%的实习生在课件教学方面遇到的问题是缺少准备时间；45.5%的实习生认为在课件教学方面遇到的主要困难是缺少教学硬件设施；51.5%的实习生在实习中遇到的困难是缺乏课件制作能力；21.2%的实习生在课件教学方面遇到了其它问题。

图4 课件教学方面遇到的主要困难

4.7 实习生课件制作能力发展规划

87.9%的实习生通过此次实习发现有必要提高自己的课件制作能力，12.1%的实习生通过此次实习发现没有必要提高自己的课件制作能力。

90.9%的实习生认为课件制作对未来教师职业生涯发展有意义，9.1%的实习生认为课件制作对未来教师职业生涯发展没有意义。

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 课件应用意识

绝大多数实习生认为课件的应用可以优化教学效果,但仍然有少数实习生认为课件的应用不能优化教学效果。这说明多数实习生已经在实践中意识到课件制作在教学过程中作用及其重要性。

5.1.2 课件制作知识与技能准备

实习生实习前学习课件制作知识与技能的途径单一,大部分学生通过上课学习课件制作知识。实习生课件制作学习途径的选择需要多元化，制作软件的使用能力有待加强。

实习生在教学课件制作软件运用技能方面的准备充足，绝大多数学生使用PowerPoint制作课件，但是制作软件使用单一，没有充分发挥其他课件制作软件的功能。

大部分实习生对自己课件制作知识与技能的准备较满意，他们实习生认为以前学习的课件制作技术在实习过程中得到了有效利用。但还有小部分实习生对自己在课件制作方面的准备不满意。

5.1.3 课件应用情况

大部分实习生在实习期间都用了课件辅助教学，但是有半数实习生发现课件辅助教学的效果一般或不明显。实习生在课件素材选择与应用方面需要加强。

实习期间，实习生使用了多种形式素材(图片、音乐、视频、文本等)作为课件内容，其中图片使用最多，其他形式素材使用相对较少。另外，实习生搜集素材的方式也比较单一，主要通过网络进行搜集。导致课件内容不够丰富，出现了上文所述部分实习生认为课件辅助教学效果不理想的情况。

5.1.4 课件制作能力评价

大部分实习生对自己课件制作能力的满意程度为一般或不满意，只有少数实习生很满意自己的课件制作能力。出现这种状况的原因：一方面是由于实习生的重视程度与努力程度不够；另一方面是由于学校的重视不够以及课程开设不能满足实际需求。

5.1.5 应用课件教学存在问题

主要集中在缺乏时间准备、欠缺课件制作能力与缺少硬件设施这几个方面。说明课件教学应用的困难除了自身因素外，还与学校的教学安排、硬件设施有关。

5.2 建议

5.2.1 师范生课件制作能力培养

(1)运用多种方式培养师范生课件使用意识与能力。要想提高课件制作能力，首先，要重视课件制作能力的培养，学校更应该树立重视课件制作能力的氛围；其次，学校应通过多种途径鼓励学生创作课件，比如进行微型课赛，对优秀作品给予一定物质奖励。

(2)重视课件制作实践环节。仅意识上重视课件远远不够，还要在实际中切实提高学生的课件制作能力。学校可以专门开设课件制作相关课程、兴趣班或发展其它的学习形式，有效帮助每个师范生掌握必要的课件制作知识与技能。

(3)建设系统的课件制作资源库。学校如果建成这样一个平台，学生可以在里面找到有用资源，节约很多时间。另外，学生可在平台中共享自己的有用资源，促进资源有效利用。

5.2.2 师范生课件制作主观能动性

调查结果表明，目前师范生主要通过上课与自学提高课件制作能力。提高师范生的主观能动性是师范生课件制作能力提升的重要途径。应该让师范生充分认识到课件制作能力在教学实践中的重要性，在正式进入工作岗位前，尤其是在校期间，应该充分利用可用资源掌握课件制作的基本方法与技巧，主动参加各种类型的课件制作实践，提升课件制作水平。