高职公共课程线上线下交互式教学模式内涵研究与探索

洪华平

【摘 要】信息化发展越来越迅速，影响越来越广，教育必须根据时代和学生的需要进行改变，慕课、SPOC、翻转课堂、线上线下教育的混合课堂教学等新教学模式应运而生，在实践中探索，不断地改变不同模式的不足，我们借鉴综合运用不同模式，提出了线上线下交互式教学模式的教学范型：归纳为“一目标、二交互、三载体、四理论、五学习”模型。

【关键词】高职公共课程;线上线下交互式教学模式;内涵;探索

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0007-02

随着网络技术的发展，各行各业的信息化水平都在不停地提高，对人们的学习、生活、工作都产生了非常大的影响。教育作为一项重要的事业，不可避免地受到了很大的冲击，传统的教学模式无法适应时代要求及学生的需要，适应信息化时代的教学模式势在必行。

学生作为新生事物最容易吸收和影响的群体，对电脑和手机等网络终端的利用率直线上升，对他们的学习无疑产生了重大的影响。据调研数据显示，学生近70%经常使用手机玩游戏、看小说、聊天，87%的学生不抄笔记，77.5%的学生在课堂上，有过睡觉、吃东西、看课外书、发短信、听音乐、闲聊等行为在这种状态下，课堂的学习效果可想而知。[1]

如何改变这种单一灌输式的传统教学模式，提高教育教学的效果（特别是在高职教育领域，广大学生对公共基础课程更加不重视，学习效果更堪忧），是如今广大教师正在研究的重要课题。随着技术的进步，广大教师的不断实践，近年来，相继提出了慕课（MOOC）、SPOC（Small Private Online Course）、翻转课堂（Flipped Classroom）、线上线下教育的混合课堂教学等教育改革的热点。各类教育部门举办的信息化教师职业能力教学比赛如火如荼，更是印证了当今教学改革的趋势与方向。

课题组通过研究各种资料，借鉴他校的成功经验，在本校进行了长达两年的公共课程教学改革实践，总结提炼出了一套适合高职公共课程的教学模式。

一、高职公共课程线上线下交互式教学模式的内涵

关于教学模式，有多种理解，中国知网“百科”的解释为：教学模式是反映某种教学理论的逻辑轮廓的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动的结构。《中国学前教育百科全书·教育理论卷》认为：教学模式就是在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。一种教学模式的构成需要七种主要因素：一是指导思想（即要有一定教学思想和理论指导）。二是主题。用一根主线贯穿整个模式体系。三是目标（即要完成主题所规定的任务）。四是程序（即完成目标的步骤和过程）。五是策略（即指完成目标的一系列途径、手段和方法体系）。六是内容（指每一种模式适合自己主题的课程设计方式，以形成达到一定目标的课程结构）。七是评价（适合的评价体系）。这七个因素相互影响，相互作用，共同构成一套完整的教学模式体系。[2]

孙翔等研究者对慕课、SPOC、翻转课堂（Flipped Classroom）、混合课堂教学（有人称之为交互式）进行了对比分析，都在基于教学平台的基础上，混合式课堂可将前三种模式在教学实践中的不足进行规避，提高学习自由度、增强学生自主探索能力、增强师生的交流。

高职公共课程线上线下交互式教学模式的内涵，即利用网络平台，在混合式的基础上，发挥MOOC、SPOC、翻转课堂的优势，用传统的课堂内外教学与网络教学相结合而构建成的教学模式。

二、对高职公共课程线上线下交互式教学模式的研究与探索

高职公共课程线上线下交互式教学模式是在借鉴总结其他模式而形成的，它的主要作用是解决公共课程教学中出现的问题，解决师生之间的交流少，教学质量不高等。

1.指导思想和目标。

国家将高职教育的培养终极目标定位为高素质的技能技能人才，是德智体美劳全面发展的大学生。按照国家对人才的标准，我们可以将高职学生的核心素养目标定位“全面发展的技术技能型人才”，按照人才的定位和需求，参照林崇德为首的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题组的成果，细化为工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。

为完成这些目标，我们可以用联通主义、行为主义、建构主义、人本主义为理论基础，职业院校培养人一方面是要“立德树人”，将人的品行放在第一位，用社会主义核心价值观、传统道德品德去影响学生，规范学生的行为准则，另一方面更要用职业道德来深刻影响学生，用工匠精神来提升学生到一定的层次，成为他们职业生涯成功的永久动力。培养高素质技术技能型人才，最主要的方面就是要理论与实践相结合，通过工学结合的方式，线上线下相结合，“做中教、做中学”，知行合一，让学生在实践中将品德品行、团体协作、团队合作、创新创业等素养得以落到实处，得到提升提高。

2.主題、程序与策略。

教育教学的最终目的是让学生学习兴趣提高、乐学爱学愿学自学、提高教学质量，传统枯燥单一灌输式的教学模式，是以教师为中心，缺乏交流沟通，无法让学生达到乐学爱学学通的目的。交互式是模式的主题，就是要让师生之间、生生之间的学习交流动起来，活起来，拉近距离，借助网络平台（微信平台、QQ平台、课程平台等），就学习、生活、情感等问题讨论交流。

构建模式需要先建设好三载体，即是以网络平台为载体，集中各类教学资源，构建网络课程;以校园为载体，构建第一课堂和第二课堂;以企业等社会资源为载体，构建实践场所。为此，我们公共课程，在世界大学城、超星平台、爱课堂建设了30多门的网络课程，每位教师都建设好了微信群、QQ群，学生成立了40多个社团，在几十个企业建立了实践场所，长达5年的教学实践，取得了较好的教学效果。对建设得好的，经过验收，师生教学效果好的教师进行表彰和奖励。

建设好一门课程需要经历以下程序：即首先在网络平台，建设好课程的主页、导航页面等，然后将课程的教学资料，包括课程标准、教学进度表、教案、PPT、微课、拓展资源、作业系统、考试系统等全部上传。课前的预习布置好，主要是观看微课、相关的拓展资源等，准备好学习成果PPT和小论文，自己的思考与问题;课堂主要进行讨论学习、解决各种疑难，各小组汇报学习成果;课后完成布置的作业，网络提交，共同点评交流。第二课堂参加各类社团的实践活动，促进与理论的融合，建构个人的知识能力体系，化为学生的综合素养。

3.学习与评价。

通过探索实践，模式中教师需要主要引导运用五种学习方式，一种是教师引导学，即是教师通过课程引导掌握学习内容，如在大学语文、高职英语、思想品德与法律基础等网络课程中，每一个章节，教师都会设置一个课前导学，布置好课前学习的任务，包括要观看的微课小视频、要查阅的相关资料、要了解的人物和相关背景、要掌握的主要内容，要撰写的小论文等。二种是个人自主学，学生通过网络课程，利用资源库，利用各种时间，随时随地的反复学习。每一个知识点都不可能能够一学就通、一学就懂，需要学生反复揣摩、温习，查阅相关资源进行拓展补充。三种是团队小组学，即是利用网络平台，小组成员之间相互启发，共同学习，相互配合，共同完成学习任务，如汇报PPT等。四种是实践活动学，公共课程的课程标准都进行了集中修订，每门课程都设置了一定的实践活动环节，如调查研究、搜集资料、撰写小论文、拍摄微视频、角色扮演等等，通过实践性活动来提高学习素养，学生在这过程中，学习兴趣更浓，效果更好。如思想政治课，在外拍摄街头不文明行为，语文和英语课进行角色扮演，写作课结合专业课进行调查研究等。五种比赛竞赛学，举办各种校园文化活动，演讲、辩论、文艺体育、职业规划大赛等等，许多已成为学校的文化品牌，如中华经典诵读、艺术作品赏析、用英语讲中国传统文化、一年一度的校园体育运动会、校会文化艺术节、“黄炎培”创新创业规划大赛等，通过竞争来提高学生的参与度，全方位培养学生综合素质。

改革传统的考核方式，变为线上+线下的考核模式。线上满分为50分，其中网络学习（通过访问量统计打分）20分，网络作业（根据作业次数进行分配）为20分，网络参与度（根据讨论交流发言的次数表现）10分。线下满分50分，其中课堂考核30分（包括出勤10分、参与汇报讨论发言20分）、实践活动20分（调查研究、搜集资料、撰写小论文、拍摄视频、角色扮演等）。设置加分项，10分（比赛、竞赛），在文艺体育等方面获得奖励的。

三、小结

高职公共课程线上线下交互式教学模式通过研究与探索，归纳为“一目标、二交互、三载体、四理论、五学习”模型：一目标，即是以培育学生核心素养为终极目标。三载体，即是以网络平台为载体，集中各类教学资源，构建网络课程;以校园为载体，构建第一课堂和第二课堂;以企业等社会资源为载体，构建实践场所。二交互，师生之间、生生之间，通过网络平台和课堂，組建团队小组，进行交流，答疑解惑，共同学习。四理论，以联通主义、行为主义、建构主义、人本主义为理论基础。五学习，教师引导学;个人自主学;团队小组学;实践活动学;比赛竞赛学。

参考文献

[1]赫立丽，张继军.基于课堂与网络教学相结合的课程教学状况调查与分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2019.06.

[2]中国知网，百科http：//kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx？dbprefix=CRPD.