体验式学习方法在初中生物教学中的应用

王兵生

【摘 要】随着教育事业不断蓬勃发展，课改工作不断深入，初中阶段的教育工作，无论是在目标导向还是在教学技术、教学手段上，都呈现出日新月异的变化。作为生物教师在开展教学工作时，要以全新的学生本位思想理念为支撑，积极开展教学创新。根据学生在生物学科范畴内的主体需求，积极贯彻体验式教学法，进一步增强学生学习体验，保证课堂学习更加高效。鉴于此，本文主要围绕体验式教学法在初中生物教学中，所起的教学意义以及具体的应用路径展开合理化的分析。

【关键词】体验式学习方法;初中生物;教学应用

【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0239-02

前言

体验式教学，可以说是一种极具创新意义的授课模式，具体指遵循学生的主观需求，基于加强学生学习体验的全新教学体系。该教法在一定程度上彰显了素质理念，具体呈现出以生为本的核心思想。为了顺应素质改革发展需求，生物教师需要积极贯彻体验式教学法，以此来打造高效生物课堂，实现高品质教学。

一、体验法在初中生物教学中的意义分析

体验法，作为素质改革背景下创新性教法体系的重要组成，所呈现的教学意义，十分的突出。在生物课上，教师积极贯彻体验法教学，不仅能够顺应素质改革的发展大潮流、大趋势，让整个生物教学呈现出全新的发展面貌。同时，体验式教学在一定程度上彰显了生本理念，在满足学生自主学习和探究需求方面具有着积极的影响作用，能够进一步强化学生的主观能动性，提高学生的学习水平。不仅如此，体验式教学能够改善课堂环境，营造开放而自由的课堂气氛，以此来激发学生的兴趣意识，保证学生在生物课上更富有激情和活力，从而保证课堂教学更加高效。因此，在今后的生物教学领域，教师要深入贯彻探究法，从而提高生物教学的整体工作水平。

二、体验法在初中生物教学中的应用分析

1.构建生物情境，优化体验环境。

在生物课上，为有效落实体验法，教师需要进一步优化体验环境[1]。因此，教师需要注重情境构建，以特定的情境为载体进一步优化课堂气氛，激发学生学习兴趣和深度探索的热情。在构建课堂情境的过程中，教师要合理使用教学工具。多媒体作为现代化改革背景下重要的技术产物，在情境创设方面具有着积极的支撑作用，因此，生物教师应该加强应用。借助多媒体搜集一些直观性的教学素材，以多元化情境的方式，生動地呈现到课堂上。比如说，教师在讲解“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，可以借助多媒体渠道搜集现实生活中，关于自然生态人为破坏的具体案例，比如说乱砍滥伐给森林生态造成的破坏，以及污染水的随意排放给水生态造成的破坏等，然后通过图片或者是直观动画的再现，让学生对环境污染所引发的生物或者是生态问题，形成高度的思想重视，并且在今后的学习和成长过程中，能够形成良好的环境意识。

2.组织小组讨论，加强探究体验。

在贯彻体验式教学的过程中，教师要重点加强学生的探究体验[2]。根据素质课改基本要求树立生本思想，为学生营造开放性的课堂环境。鼓励学生就具体的生物学问题进行独立思考，或者在小组合作的氛围下进行互助性学习。通过思考、探究、讨论和交流，进一步整合课程知识，全面提高对生物知识点的理解深度。因此，教师需要积极贯彻小组合作教学法。将学生按照能力均衡的原则进行合理分组，然后结合课程目标设置实际问题，为学生合作探究提供精准的方向。之后，鼓励学生自由讨论和交流，增强学生主观能动意识，保证课堂教学更加高效。比如说，教师在讲解“植物的光合作用”时，可以引导学生通过总结归纳的方式，将其与呼吸作用的运作机理和流程模型进行动态分析。引导学生探讨两者之间存在的区别和联系，从而让学生正确的认识生物学本质和内涵，加深学生的学习感悟，同时也能够保证学生所掌握的生物知识更具有衔接性，进一步健全学生在生物学科所掌握的知识体系。

3.组织探究实验，拓展体验深度。

在初中阶段的生物教学领域，为进一步增强学生的学习体验，提高体验深度，教师需要重视实验模块的教学革新。在原有演示实验的基础上，增设探究实验。开放实验室环境，为学生提供丰富的实验条件，让学生可以自主地对具体的实验项目进行探究和操作。教师也可以鼓励学生以小组为单位，通过组员之间的协调配合，共同完成相关的实验探索任务。让学生在实践的过程中形成良好的实验精神，同时也能够准确观察实验现象，支撑自身知识体系的建立。比如说，教师在进行“种子的萌发”实验教学时，可以引导学生利用实验室条件，以黄豆种子为实验对象进行合作探究。通过设置不同的萌发条件，如土壤营养含量、光照、温度等参数，来对比分析种子萌发需要哪些条件。不仅如此，教师也可以鼓励学生从生活中发掘实验素材，明确实验主题，自主进行实验探究，以此来培养学生的创新精神。

4.联系生活实际，强化应用体验。

在开展生物教学工作时，教师要将生物课程与生活实际建立有效的联系[3]。发掘生活中存在的教学素材，或者组织趣味的实践活动。让学生在实践体验的过程中，感受到生物学科的魅力。同时也能够让学生正确掌握应用技巧，全面提升初中生的生物学素养。比如说，教师可以组织“拟定保护生态环境的计划”实践主题活动。让学生通过实践调查掌握当前环境污染现状，并通过资料搜集、信息整合，拟定环保计划，强化学生环保意识。

结论

综上，体验式教学是素质课改背景下的重要改革产物，具有一定的新颖性和创新性。为了保证生物教学更加高效，推动初中生个性化发展，教师需要积极落实体验法，在生物课上，合理构建课堂情境，组织小组讨论，设计探究实验，联系生活实际，进一步优化学生的生物学习空间和氛围，全面提高学生的学习效率，进一步优化学习品质。

参考文献

[1]周建湘，刘姝祺.初中生物体验式教学的调查与分析[J].中学生物教学，2017（18）：35-37.

[2]王胜兰.初中生物体验式教学初探[J].福建教育学院学报，2016，17（09）：83-84.

[3]朱志红.体验式教学法在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：60-61.