“团队互动”模式让语文焕发活力

陈珊凤

【中图分类号】G642.4       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0271-01

“提升质量”一直是所有老师共同的目标。笔者也曾为此绞尽脑汁，奈何见效不大。于是不断地反思，发现这些绞尽脑汁的方法都是以老师的教为主，课堂上“师问生答”，这样的课堂是尖子生和老师的互动的舞台，大部分学生游离在外，课堂效率低下。而后，有幸参加我市进修学校组织的“团队.互动”模式实验班教师培训班，发现“团队.互动”模式是以小组合作学习、分组讨论互动、分享对话等为课堂教学的主要方式，大多数学生参与课堂互动，真正实现以学为主，以导为辅。

一、“团队.互动”用于识字教学

课标指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”特别是在低中年段，识字量大、字的笔画多、笔画易混淆。按照传统的随文识字的方法，课文学到哪，再停下学习生字，这样，已经走进课文，沉浸在文学世界里的学生却突然停下来识字、写字，学生的情感体验被终止。教师完全以自己的教学设计来“牵引”学生，学生的识字任务并不是在兴趣盎然中完成，收效甚微。

采用“团队.互动”模式学习生字，效果比随文识字或者教师主导下的集中识字，更加高效。笔者在教学语文s版二年级下册《诺亚方舟》这一课的生字，采用这样的方法指导学生认识“瀑、倾、泻、淹、势、储、际、橄、榄、勃”10个生字。老师首先提出问题：如何在6分钟的时间里高效地记住这10个生字？接下来，在课堂上留出充足的时间（6分钟左右），让团队（四人为一个小团队）同学进行自学，在小组长的带领下，各小组先采用组长带读、开火车、抽读等形式读准字音，认清字形、词语积累，更让笔者惊喜的是学生还给这10个生字进行分类：三点水一类、单人旁一类、木字旁一类等。在全班互动时，指出易错字的易错笔画，如“瀑”，右下不要写成“水”，“榄”右下方不要写成“贝”。

整个识字过程，老师不再是辛苦的引导者，而是轻松的组织者。全体学生积极地主动地学习、大方地参与互动，那些曾经老师得反复强调的要点，学生自主发现、相互启发，这样课堂，学生得到主动地发展，这样的课堂，具有生命活力。

二、“团队.互动”用于阅读教学

课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”近几年来，“得语文者得天下”道出了语文这门基础性学科的重要性。而阅读教学可以说是语文教学的核心。上好阅读课，提高学生的阅读能力，是语文课不容忽视的任务。我将“团队.互动”模式用于阅读教学，这种模式下的阅读教学中，学生围绕大问题自主学习，相互交流、相互碰撞、相互补充。如，我在教学语文s版五年级下册《老人与海鸥》这一课时，提出学习任务：请细读第一部分，画出体现老人爱海鸥的句子，并写下阅读感受。自学后，在小组里交流。全班互动时，有的学生抓住关键词“二十余里”，体会老人对海鸥的爱;有的从老人与海鸥之间的默契来体会，有的从老人给海鸥取名字的细节中感受，还有的抓住老人谈海鸥眼神生动的神情中来感受，甚至有的同学还在预习时搜集到关于老人的故事，补充给同学们听，听到这样的故事，不少同学眼眶泛红，我想，他们被贫穷的老人对海鸥那么大方、无私的爱感动了。有了这些真实的感受后，“有感情地朗读”便水到渠成了。

在“团队.互动”的课堂模式下，学生不是被老师牵着鼻子走，而是多角度地阅读，多方互动，思维相互碰撞，课堂气氛活跃而有序，提高了阅读课的质量。

三、“团队.互动”用于语文大课堂

“语文大课堂”是语文s版百花园中的一个版块。它在语文课中是最容易被忽视的内容。如六年级上册百花园四安排了以“正确使用祖国语言文字”为主题的实践活动。当时，为了赶进度，本想草草而过。但是，出乎意料的是，学生对此活动兴趣极浓。于是，我把这项任务布置了下去，让学生们周末以小团队为单位到街上去当回“啄木鸟”。学生们利用放学和课间时间确定调查的对象，调查的时间，工具分配等等。在小组长的组织下，周末顺利地完成调查任务。各个小组都给我发来了调查采访的视频，视频中，各成员兴致勃勃、自信大方地与店员交流沟通。课堂上，我再次组织各小组交流各自的调查和分析，针对使用语言文字不正确、不规范的现象，提出意见和建议并总结自己对此次活动的体会。学生们各个畅所欲言，感受颇深。

这样的团队合作模式，培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。语文学习不再仅仅局限于课堂，它延伸到了课外，学生的学习自主性得到发挥，语文素养得到提升。

四、“团队.互动”用于“小组日记”

在很多老师看来，“写日记”是学生观察、记录生活、积累习作素材的好方法。但是，一周一篇日记，对学生来说，是一种负担，他们认为没什么新鲜事可写，久而久之，对此产生厌倦，应付完成，对写作水平的提高毫无帮助。

但是当日记以“小组循环”形式来完成，学生明显更积极对待。那么“小组循环日记”如何实施呢？还是以四人为一个小团队（各团队成员水平相当：一好二中一差）循環写，每个人还必须循环给同学画好词好句、圈错别字、写鼓励性评语。每周五上交，老师阅读、批改，并评出每周“最佳小组”“最佳个人”。为了能获得“最佳小组”，团队成员会互相督促写，对于写作水平差的同学，团队成员还会帮忙一起寻找写作素材、甚至创造写作素材。如他们会一起做实验，然后把实验的过程和启示写下来。慢慢地，写日记成了学生最喜欢的一项作业。

“团队.互动”模式对老师的要求更高了，老师的备课必须更加的充分，才能在学生需要帮助时，适时地引领和点拨;“团队.互动”模式让学生真正成为学习的主人，让语文课堂更具有生命活力。