道法自然，小学美术教学策略研究

⦿洪 潇

宇宙万物都有其自身运行的法则，顺应这个法则就会和谐兴盛，不顺应这个法则自然就会衰颓甚至消亡，小学美术教学也适应这一原则。小学美术教学有两个主要因素，一个是老师面对的学生，一个是学生面对的美术艺术。老师面对学生时，要“法”学生的“自然”，学生面对美术时，要“法”美术的“自然”，只有这样，学生才能发展，美术教学才能发展。

一、尊重学生个性，充分发挥创造力

“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”郭橐驼并没有什么好办法，只是顺应了它的天性罢了。的确，教学中，作为教师的我们，总是在研究如何让学生喜欢自己的课堂，如何让学生在自己的课堂上有收获。其实，方法非常的简单，甚至说非常的单一，就是发挥学生的课堂主体作用，尊重学生的个性特征。做到了这些，学生就能够主动地去学、积极地去学、创造地去学。

在《学画抽象画》一节的教学中，游戏导入。教师给学生每人一张纸，把这张纸放到盒子里，让学生随意地用水粉颜料进行“创作”。“创作”方法可以用你想到的任何方法，比如泼、洒、甩、滴等等，然后让学生们晃动盒子，和同学交流自己的感受，名画欣赏。介绍美国抽象表现主义画家波洛克，引导学生欣赏他的作品《蓝棒NO.11》，并利用视频播放抽象画的创作过程，然后两个学生一起尝试“滴流”创作。总结方法，艺术实践。教师布置任务，同学们运用吹、甩、滴、洒、点的方法创作一幅线条丰富有动感的抽象画，最后交流展示。同学们交流自己的创作过程，展示自己的创作结果。

“始终把学生主动、全面的发展放到中心位置”。“主动”就是对学生本质属性，对学生个体特征的充分尊重；“全面”更是对教育基本或者本质功能的明确阐述。这节课，游戏导入，激发兴趣，引导了学生的主动性。学生们自由交流、探究、展示，尊重了学生的个性，充分发挥了学生的创造力。

二、观察身边生活，丰富美术创作内容

美术以视觉感知为主要特征，因此，引导学生观察生活就是“法”了美术艺术的“道”。小学美术教学中，无论是引导学生欣赏，还是引导学生创作，都不能脱离了对生活的观察。在日常的教学中，教师要有意识地向学生渗透一草一木、一人一物都要观察的理念。观察它们的形态特征、观察它们的多彩颜色、观察他们的外貌长相、观察他们的一颦一笑、观察它们的造型、观察它们的用途等等。丰富的观察积累，就是美术创作的源泉。

在《我的小天地》一节的教学中，第一个环节——欣赏。利用多媒体，教师给学生展示不同房间的设计图片，介绍居室房间在不同地区、不同民族文化上的差异，同时提出问题，“这个房间的颜色你喜欢吗”？“这个房间最吸引你的地方在哪里？”“这个房间可以叫什么名字？”。这些问题，学生们自由交流。第二个环节——探究。针对第一个环节的问题，把学生分成几个小组，共同探究——怎样才能布置出自己喜欢的小天地。教师引导学生主要从房间的色彩、功能、陈设、风格这个四个方面入手。最后一个环节——创作。根据自己的观察，发挥自己的想象，运用线条和色彩等美术符号表现自己的小天地。

这节课的教学目标除了提升学生的美术能力，最主要是通过感受、设计、创作自己的房间，激发学生体验、表现生活的乐趣，引导学生观察身边的事物，热爱自己的生活，做生活中的有心人。

三、关注名著欣赏，提升美术素养

光有简单的生活观察，并不能构成有效的、有意义的美术教学。小学美术教学活动大体可以分为创作和欣赏两个部分。实际教学中，教师可能会更多的关注创作部分，因为创作更容易激发学生的兴趣。但是创作并不是“瞎创作”，必须引领学生上“道”。“道”从哪里来，教师当然得“说教”，但是“说教”太苍白，如果加上一幅幅经典的作品欣赏就会来得更具体、更深刻。在欣赏中，学生感悟、理解，最后寻找“道”去创新创作。

在《山水画》的教学中，导入课堂。教师利用视频给同学们播放桂林的山山水水，播放大兴安岭延绵起伏的青山、碧波荡漾的河流。播放的过程中教师引导学生由近及远仔细观察。名作欣赏。欣赏明代画家沈周的《吴中山水图》以及齐白石的《柳桥独步》。教师介绍沈周和齐白石的故事，并向学生提出问题，学生分组讨论，比如，这两部作品都分别画到了哪些景物，你能否分出这些景物中的近景、中景和远景，你是如何分出来的，你能否感受到这两部作品中用墨浓淡、虚实的变化等等。学生创作实践，依据自己生活积累创作一幅山水画。这个过程，教师主要指导用浓墨加水的方法调制淡漠画中景、远景。最后学生展示作品，交流创作体验。

名著、经典都是源于生活，又高度凝练的艺术，应该是道法自然的极致。那么学生在创作的过程中，首先应该学会欣赏，在欣赏中感悟，在感悟中再模仿，在模仿中不断的创新，让情操得到陶冶，实现美术素养的提升。

总之，作为小学美术教师，要认识到美术教学是有“道”的，既然有“道”，所以教学就要“法”这个“道”，必须要遵循这个法则。只有做到了“法”这个“道”，才能在美术教学中正确引导学生的兴趣，提升学生的美术表现力和创作能力，才能最终发展学生作为“个体人”的整体综合素养。