少数民族英语学习动机及其策略有效性研究

【摘要】英语一直都是重要的学科，对于学生的语言思维培养和学生交际范围的扩大都具有重要作用。通过对少数民族英语学习动机的分析以及学习策略的探索则能够为学生英语学习提供辅助，能够实现学生综合能力的进一步发展。本文就少数民族英语学习动机及其策略有效性进行分析，希望可以为部分学生的英语学习提供帮助和借鉴。

【关键词】少数民族英语；学习动机；学习策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A

一、学习动机的内涵及分类

（一）学习动机的内涵

所谓的学习动机，指的是一种内部自发动力，能够对学习者学习活动的开展起到直接推动作用，属于自我督促形式，在激励学习者开展学习活动的同时，还能够对其起到良好的指导与引领作用。

（二）学习动机的分类

学习动机的诱因包括许多种，其中最重要的当属学习者对学习内容的热爱度与主观能动性，这两项发挥着关键性作用。通常来说，通过对学习动机的分类进行参考，可以将英语学习动机划分成两种，即内在动机与外在动机。

关于内在动机方面，究其根源就是利用自我内视，学习者所察觉的需求以及自身来源于精神的动力。对于学习者而言，英语这门语言不单单是一种工具，由于自身的兴趣爱好而热衷于英语的学习，能够深深被英语语言的魅力与美感所吸引，进而产生一定共鸣。在语言习得过程中，最具理想化的状态就是内在动机。在对英语最本质的部分了解之后，学习者就会由衷地对其形成向往，伴随着时间的推移，能够最大限度地将自身的求知欲望激发出来，促使自己能够主动对这门语言进行了解与学习，并在此基础上进行掌握。与此同时，还能够使学习的积极性与主动性得到长时间的保持。

一定时期的外部誘因，是外在动机的主要来源，其所具备的时效性与目的性比较突出。通常来说，就是在某一时间内，为了确保某种目的的实现而运用的学习行为。最为普遍的案例就是，为了确保等级考试的顺利通过，确保雅思、托福考试中对取得理想成绩，在一定的时间内完成一系列的练习活动，例如语法、词汇、阅读、听力、写作等开展突击学习活动。

关于内在动机与外在动机方面，二者之间不存在优劣的区别。从某种程度上来说，外在动机具备相关强制性，究其原因就是学习者具备较高明确性的学习目的，与此同时，其学习目的具备一定的时效性与独特性，学习行为属于一种手段，是为了确保相关目的的实现。与外在动机相比较，关于对学习行为的影响方面，内在动机具备一定的长期性与稳定性。关于外在动机对学习行为所产生的影响，大多数情况下会通过短时间内所取得的结果表现出来。

二、英语学习动机策略理论

20世纪末期，Dornyei对英语动机自我体系进行了建设。自该体系构建以来，广大研究者开始高度关注英语学习动机的动态本质，并深入开展了相关研究工作。通过Dornyei将英语学习动机和学习者的自我与认同结合起来，并将英语学习动机划分成三个类别，即理想英语自我、应该英语自我以及英语学习经历。在开展相关划分工作的过程中，其主要依据就是学习者个体的主动性、个体与社会的互动性和其情感心理的动态性。其中，所谓的理想英语自我指的是对于学习者自身或者其他重要人而言，希望自身所具备的英语水平；所谓的应该英语自我指的是面对所处于的社会文化影响作用，学习者坚信自身应当具备的水平，这样能够对负面结果所产生的影响起到一定的弱化作用；所谓的英语学习经历指的是一些动机和具体学习情境存在一定关联，主要包括同学、教师以及过去英语学习经历所产生的影响。在开展英语学习动机研究工作的过程中，动机自我体系为相关研究工作的开展奠定了理论基础，发挥着强有力的支持作用。在开展英语教学工作的过程中，动机自我体系的有效性已经完成了初步验证工作。

三、少数民族英语学习策略有效性路径

（一）提升学习者内在动机

在一些课堂教学模式中，学生居于重要地位，各项教学活动的开展都是围绕学生来进行的。尤其对于少数民族学生来说，更加需要在提升其学习动机方面狠下功夫，教师应最大限度为学生提供更多机会，使其能够将愿景、目标与梦想表达出来，并在此基础上对愿景、目标与理想间所存在的联系进行查找，将英语学习期望表现出来，充分体现出理想的英语自我。之后，利用愿景强化活动的开展，对学生发挥积极的引领作用，使其能够对英语学习理想目标完成后，自身的状态与未来进行想象，进而突出英语学习的必要性、重要性以及现实作用，实现理想英语自我形象的加强。

比如，对于蒙古族很多学生来说，其希望能够通过英语的学习造福家乡，能够真正实现构建内蒙古的梦想，这不失为内蒙少数民族学生英语学习的重要驱动力。教师更加需要在学生此愿景的基础上，构建相应的英语学习体系，帮助学生描绘内蒙古国际化发展的未来蓝图，通过激发学生的内心驱动力实现学生英语学习动机的提升。比如，我在进行英语教学过程中，便注重给学生描绘美好的内蒙古发展蓝图，“As times change， will change the language， English is also true that the world is rapidly integrated development of the English in this era of internationalization played an important role，Inner Mongolia is an indispensable part of the international market……”通过此种方式引导学生对内蒙古自己的民族产生深深的情意，促使学生能够依据理想实现内心英语学习原始动力的激发，让学生在感受到英语学习重要性的同时，引导学生进行英语应用。

（二）强化学习者外在动机

应该英语自我应当与理想英语自我相同，注重将自身的激励作用充分发挥出来，这就需要通过相关的刺激确保其处于活跃状态之中。在校园中，学生接触最为频繁的群体之一就是英语授课教师。由此可见，在学生应该英语自我强化方面，英语授课教师居于至关重要的地位。现阶段，在英语整体教学环境中课时在不断缩减，学分处于持续压缩状态中，在对英语进行学习的过程中，学生课下自主学习能力占据主要地位。教师可以结合少数民族的民族特点在课下开展多种多样的课余活动，一方面引导少数民族参与到活动中来，另一方面在活动开展中实现英语教学的进行，让学生在活动开展中不知不觉地进行英语学习和应用。

比如，我在进行英语教学过程中，结合新疆少数民族同学特点开展了歌舞会，每个同学都可以在歌舞会上载歌载舞，尽情欢畅。这不仅与少数民族的民族特点相结合，也让很多具有独特才艺的学生有了展示自我的平台，很多同学一边唱歌还会一边将歌词进行改编，歌词内容与自己的家乡生活贴近，歌唱起来既有趣又动听，“I love my hometown，the scenery of my hometown is very beautiful the green mountian（hills）and cleary reiver the fresh air……”学生处于浓郁的家乡氛围之中，外在动机推动其英语学习的积极性更高，加上我的鼓励和支持，学生对于英语有了新的认知和感受，英语学习效果也更为顯著。

（三）内外动机相结合

教师应当注重引导学生，对理想英语自我愿景进行表达，并以此为基础，在开展课堂教学活动的过程中对相关的体验活动进行设计，帮助学生对理想英语自我实现所产生的成就感进行体会。依据相关调查活动，居于前两位的就是国外学业深造与职场发展。在对相关课外活动进行设计的过程中，教师应当注重将这些关键词加入进来。

针对具有国外学业深造愿景的学习者，教师可以定期将一些英语学术讲座推荐给学生，与此同时，还可以依据学生个体爱好对一些英语原版专业教材与书籍进行推荐，并积极鼓励学生通过小组合作形式，针对目的国社会、政治、文化、历史、经济、风土人情等方面开展相关的调查活动。

针对理想英语自我愿景为职业发展的学生，教师应当依据学生具体的专业特征，对具备一定灵活性的课堂活动进行设计，使学生能够充分意识到在未来的职场中英语能力的重要作用，进而对英语这一语言工具的实际应用价值进行深入体会。

四、结束语

非英语专业学生英语学习动机的影响因素存在许多不同，在开展相关教学活动的过程中，教师应当注重与当前学习者的动机特征紧密联系起来，并在此基础上对科学、高效的动机策略进行明确，科学引导学习者。与此同时，还应当与学习者的反馈紧密联系起来，并对相关动机策略作出科学调整，以此来实现课堂教学效果的提高。

参考文献：

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作者简介：马敏（1993-），女，回族，河南省商丘市，硕士。