高职汉语言文学教学方式的创新探究

【摘要】在新课改的背景下，我国教育水平处于不断上升的趋势，很多高职教师为了更好地教育学生都逐渐开始创新自己的教学模式，在教学中根据学生的特点来开展教学，让更多的学生都可以逐渐领略到汉语言文学的魅力，从而为提升高职汉语言文学的教学水平打下基础。本文主要对目前高职汉语言文学教学方式存在的问题进行深入分析，在分析的过程中阐述高职汉语言文学教学方式的创新思考。

【关键词】高职；汉语言文学；教学方式；创新

【中图分类号】H193 【文献标识码】A

对于高职学生来说，很多学生对汉语言文学知识点都不是特别感兴趣，主要的原因是汉语言文学知识点中有很多知识点比较复杂，而且理论知识点居多，而学生大多数喜欢灵活、有趣的知识点，所以，近些年汉语言文学教学很难开展。在这种情况下，很多高职教师都逐渐转变传统的教学模式，注重学生的学习特点。自从改革开放以来，汉语言文学的定位就没有很强的针对性，但是我国想要发展就離不开精神文明的发扬，因此，教师需要注重汉语言文学知识点的讲解，为社会培养出大量高素质的优秀人才。

一、目前高职汉语言文学教学方式存在的问题

在对目前高职汉语言文学教学方式存在的问题进行深入分析的过程中要从几个方面来阐述：第一个方面就是高职汉语言文学采用的教学方式过于单一；第二个方面就是高职汉语言文学教师课堂中实践环节的缺失。

（一）高职汉语言文学教师采用的教学方式过于单一

从目前的情况来看，很多高职汉语言文学教师在教学中采用的教学模式还比较传统，而且很多高职汉语言文学教师并没有从学生自身的学习特点出发，导致很多学生都不能对汉语言文学的知识点感兴趣。而且在我国高职汉语言文学课堂中，教师的教学方法还存在很多问题，这些问题会直接降低学生的学习兴趣，以至于教师没有办法在课堂中更好地教育高职学生，学生对汉语言文学提不起兴趣，产生了惰性。

（二）高职汉语言文学教师课堂中实践环节的缺失

在高职汉语言文学课堂上，很多教师由于受到了传统应试教育的影响，在教学中都会有一个通病，就是很多高职教师在教学中往往重视学生的学习成绩，所以，将教学的重点放在高职学生对理论知识的理解和掌握中，在这种情况下就直接忽视了学生在课堂中的实践，让更多的学生都慢慢远离高职汉语言文学课堂[1]。而且学生只一味地学习理论，出现了理论与实践脱节的情况，导致学生不能将自己学习到的知识点更好地应用于实践中，无法达到高职学生期望的应用能力和语言表达水平。

二、高职汉语言文学教学方式的创新思考

在对高职汉语言文学教学方式的创新思考进行深入分析的过程中需要从几个方面来阐述：第一个方面就是高职汉语言文学教师需要不断拓展新型的教学思路；第二个方面就是高职汉语言文学教师在教学中需要加强课堂中的实践环节；第三个方面就是高职汉语言文学教师需要在课堂中不断引进自主合作模式。

（一）高职汉语言文学教师需要不断拓展新型的教学思路

在现阶段的高职汉语言文学课堂中，教师为了更好地教育学生，不仅仅采用适合学生的教学模式，还在教学中不断拓展新型的教学思路，让更多的学生都可以意识到传统教学模式中的不足，从而慢慢适应新型的教学模式。在传统的高职汉语言文学课堂中，很多教师采用的教学模式都是“灌输式”教学法。教师根据课本上的知识点进行讲解，而学生就在座位上听课，不会对教师讲述的知识点进行分析，导致很多学生都逐渐成为了课堂上学习的工具，没有自己的思想，这样，学生不仅不能学习好知识点还会局限学生的思维[2]。所以，为了避免以上的情况发生，高职汉语言文学教师要在教学的过程中不断地对教学方式进行创新，从而更好地拓展教师教学的新思路。在传统应试教育的背景下，很多教师会认为想要掌握好高职汉语言文学知识点，就需要全面掌握好汉语言文学听说读写的基本能力，然后将学生的学习注重点放在专业课程的学习中，从而提高学生的学习成绩，但是事实证明这种教学理念存在很大的问题。教师想要更好地教育学生，就需要大胆地对汉语言文学知识点进行拓展，并创新学生的学习模式，对新的教学模式进行更加大胆的创新，这样不仅仅转变教师的传统教学理念，还可以让学生感受到高职汉语言文学知识点的魅力，从而落实多种多样的、有效的、具有趣味的创新教学方法。

例如，在进行学习中国文学评史的时候，教师需要发散学生的思维能力，让学生在学习我国文学之后可以自主去了解一些国外的文学，这样不仅仅实现了国家之间文学的融合，还可以拓展学生的学习思路，丰富学生的学习内容。

（二）高职汉语言文学教师在教学中需要加强课堂中的实践环节

在高职汉语言文学课堂中，教师不仅仅要转变传统的教学模式，还需要加强学生在课堂中的实践。在传统的课堂中，很多教师往往注重学生知识点的学习，而没有注重学生实践能力的提升，导致很多学生都学会了高职汉语言文学的知识点，忽略了这些知识点在学习中的具体实践。所以为了更好地教育学生，教师就需要对高职汉语言文学法教学方式进行深入的创新思考，要求学生全部都要参与到高职汉语言文学的实践中来[3]。想要做到这一点，就需要教师在教学中对还汉语言文学的实践有足够的重视，从而为高职学生提供和创造高职汉语言文学知识点的实践条件，大力鼓励学生参与到汉语言文学的活动中，通过自己的思维来发现和创造理论实践相结合的教学方法。在实际的高职汉语言文学教学中，教师需要采用合理的模式来调动课堂中学习的气氛，给学生提供一个轻松、快乐的学习氛围，进而更加巧妙地将高职汉语言文学实践活动融入到高职汉语言文学课堂中。例如，在知识点学习中可以针对汉语言文学知识点进行口语练习。

（三）高职汉语言文学教师需要在课堂中不断引进自主合作模式

在我国的教学中，传统的教学模式占据着很大的位置，所以，教师想要的教学中转变传统教学模式也存在很大阻碍。在传统的课堂中，很多高职学生学生只是被动地接受知识点，基本上就是教师讲什么学生就听什么，导致高职课堂的学习模式索然无味，这样不仅仅降低了学生学习的积极性还会降低学生的学习兴趣。高职学生对知识点学习的动力不强就会影响学生日后的发展。因此，教师在课堂中需要不断引进自主合作模式，将课堂还给学生，让学生可以自主地对学习到的知识点进行探讨，这样不仅仅可以活跃课堂气氛，还可以提高高职学生学习汉语言文学知识点的兴致[4]。而且在现阶段的高职汉语言文学课堂中，教师需要重视学生在课堂中的主体地位，教师要将课堂还给学生，让学生可以通过自己的能力对知识点进行学习，在学生遇到困难的时候教师可以给与学生相应的指导，让教师成为学生的辅助，这样一来，不仅充分展现了合作学习的魅力，还可以进一步提升高职汉语言文学的教学水平。

例如，在进行学习《中国当代文学》的时候，高职学生在课堂中便可以讨论什么类型、什么时间段的书籍可以被称之为中国当代文学。在课堂中教师可以将学生分成几个小组，每个小组的人数在4-6人之间，然后先让学生通过查阅和讨论来明白何为当代文学，学生通过查阅以及小组讨论意识到：中国当代文学主要指的是1949年以来的中国文学，中国当代文学限定在“中国大陆”这一范围内。然后，学生便可以列举自己查询到的书籍，让小组其他学生进行评判，如《大城市之小孩玩火》《毛二总统》《拘留十五日》等。

三、结束语

综上所述，随着新课标的不断深入，在现阶段的高职汉语言文学课堂中，教师不仅仅要转变传统的教学模式还需要注重学生的教学方法，让学生可以逐渐意识到汉语言文学的魅力。但是在传统的教学中，很多教师并没有意识到自己在教学中存在的问题，以至于很多教师都采用比较单调的教学手段。随着我国高职汉语言文学教学模式的不断创新，新型的教学模式在各大高职院校已经得到了更加普遍的应用，而且在实施的过程中也获得了比较显著的成效，对于汉语言文学教学中出现的问题，教师需要落实新型的教学手段，针对高职学生的特点来教育学生，进而提高学生的汉语言文学成绩。

参考文献：

[1]王炜，徐春梅.论语言文学类课程在高职课程体系中的地位与作用[J].太原城市职业技术学院学报，2016（6）.

[2]李海丹.高职高专院校汉语言文学类选修课程建设的若干思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016（4）.

[3]谢奇勇.从专业出发认识特色的基本特征 促进特色专业建设——以汉语言文学（师范）专业为例[J].中国大学教学，2012（3）.

[4]杨艳秋.就业导向下语言类专业人才实践运用能力培养研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2013（3）.

作者简介：王雪（1984-），女，汉族，吉林省公主岭市人，吉林城市职业技术学院，助教，本科，研究方向：汉语言文学方向。