工程教育专业认证背景下建筑专业“美术”课程教学改革的探索与实践

王攀

摘 要：高校传统的人才培养模式使学生普遍缺乏工程实践和创新能力，与企业的实际需求存在较大差异。对此，通过工程教育专业认证提高教学质量是一个有效的解决途径。本文以南阳理工学院建筑与城市规划学院的“美术”课程教学为例，分析教学现状及存在的问题，探讨工程教育专业认证背景下新的教学模式。

关键词：工程教育认证;美术教学改革;以学生为中心

一、引言

工程教育专业认证是针对高等学校工科专业实施的专门性认证，强化学生的工程实践能力，提升创新能力，提高工程教育质量，探索现实可行的工程人才培养模式是培养高素质应用型人才的重要环节。工程教育认证核心的教育理念是“以学生为中心，以产出（成果）为导向，以持续改进为推动力”的OBE教育理念。

本文以南阳理工学院建筑与城市规划专业的“美术”课程教学为例，分析目前的教学现状及存在的问题，探讨工程教育专业认证背景下新的教学模式，并提出若干教学改革办法，以提高教育教学质量，改善教学效果，从而打造符合工程教育专业认证标准的课程教学体系。

二、“美术”课程教学现状分析

近年来，建筑学专业基础课‘美术在教学方面不断的进行改革与探索，虽然形成有自身特色的课程教学体系，但在教学中仍存在一些问题，主要表现在如下3个方面。

（一）固有的教学模式导致学生学习兴趣不高

“美术”课程是专业技术基础课程，重视培养学生良好的空间形象思维和建筑设计基本技能、方法，在整个建筑学教育中起到启蒙作用。建筑学属于动脑动眼动手强的综合性学科，徒手表达分析过程繁琐细致耗时，有很多抽象概念、感性及实践结合的知识，需要学生树立逆向的创造性思维。

理科生美术基础差，对知识点理解狭隘;教师课堂以讲授、评图、示范为主，学生被动的听课并做作业，课下师生交流则更少;对“高大上”的艺术感觉遥不可及，对自己缺乏自信心，失去学习兴趣，也没有明确的学习目标。这些均导致学生学习积极性不髙，学习效果不够明显。学生能力和素质培养脱节，教学无法达成工程教育专业认证的毕业要求指标点。

（二）教学方法单一

理论和实践教学模式枯燥，形式单一，课堂还是围绕教案、教师、教室为中心，固有的“讲课-听课-做作业”的模式使得老师讲的累，学生被动学习，没有明确的学习目标，不知为何学这门课？且不善于提出、分析并解决实际工程问题，无法满足工程教育专业认证对毕业生的能力要求和工程要求。

（三）考核方式单一

课程的考核一般仅以上课出勤率、平时成绩和期末大作业成绩三部分组成。这种评价方式导致学生产生只要上课，不缺勤，作业随便画画交上及格就行的惰性心理，缺乏主动思考和探索的能力，学习积极性受到了严重的影响。将分数作为评价一门课程教学是否成功的主要依据，无法体现工程教育专业认证关于持续改进的教学理念。

三、“美术”课程教学改革探索

“美术”的主要任务是使学生了解艺术手法的表达特点，掌握造型和色彩的基本规律，学会在建筑设计各个阶段进行设计表达交流，能够通过查阅限定环境的人文、地理等相关资料，主动投入到实际的环境中自主学习和沟通交流，实现对新技法、新工具的跟踪学习，并能够在今后的建筑设计中体现一定的创新意识。

在全校工程认证准备的大背景下，我们建筑与城市规划学院为满足工程教育专业认证的标准，使学生具备完整的建筑工程专业知识，对美术基础类课程的教学体系、教学内容、教学方法、考核方式进行深层次剖析，并进行相应的改革，以期打造符合工程教育专业认证标准的美术课程教学体系。

（一）以多样的教学形式激发学生学习兴趣

1.启发式教学

启发式教学能使学生充分地理解和掌握知识，同时也能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。以熟悉的透视现象为例，通过问题引发学生思考、分析，培养学生的探究能力。通过提问的方式引导学生自主学习和自主探究。

2.讨论式教学

教师增加课堂讨论环节，提出问题让学生分组讨论，以吸引学生的注意力，提髙学生的学习积极性与主动性。

3.情景式教学

把抽象的内容制作成图片、动画、视频进行讲解，利用多媒体设备创设情景使学生获得感性的认识。

4.任务驱动式教学

列举大量建筑设计实例进行案例教学分析、表达，不仅能巩固所学知识，还可以使学生意识到“美术”课程的重要性。

（二）合理选择教学内容

1.加强教学内容的整合与更新

原有的教学内容陈旧。教材中的案例均为经典案例，新型的工具技术、工艺流程等并没有整合到教材中。传统的教学内容无法让学生充分意识到哪些知识是符合当前时代需求的。

按照工程教育专业认证标准的要求，教学内容要与社会发展需要相结合，能够充分反映相关产业和领域发展的新要求。注重教学内容的整合和更新，将新知识、新技术、新理论充实到教学内容中，提供符合时代需求的教学内容给学生，是美术课程建设的重中之重。

2.开展课前课下微课教学模式

目前，“教师课堂讲授”是大学教学主要采用的教学模式。该模式强调教师是教学活动的主体，对整个教学活动起主导和支配作用;学生则是客体，仅被动参与教学活动。这种教学模式忽略了学生个体的差异性及个性化需求，造成学生课堂自主性的缺失，阻碍了学生探究和创新能力的发展。

课前教学中，微课的运用可以使教学方式、学习方式產生变化，改变一节课时间不够用的情况。知识传授环节，教师可以通过多媒体，如QQ、微信等课外完成，学生上课前熟悉教学内容，完成自主学习，通过查阅资料、观看视频等手段开阔眼界。知识内化环节在课堂内进行，这样课堂就有充足的时间进行师生交流、作品展示、讲评活动。这种教学模式使师生角色发生了改变，符合工程教育专业认证提出的“以学生为本”的理念，明确学生在教学活动中是占据主体地位。

3.加强教材建设

我们对国内现有的《基础素描》《水彩技法》教材进行了系统梳理，这些书籍都比较古老，内容不系统，没有把理论和实践紧密联系，拓展性较小，使得新课程、新知识的学习难度加大。根据课程的特点，须补充专业的建筑手绘工具及技法知识、图例分析，建筑环境写生分析与表达技法。自行编写适合专业特点的美术教材，教学中强调对重点、难点的把握，通过精心整理和归纳，做到讲深讲透、深入浅出，使学生充分掌握基本理论。根据课程需要，教师在教学中还可通过书籍、网络等信息渠道来丰富教学资源，自编讲义和习题集，使学生在课前、课上、课后都有参考资料来预习、学习、复习。

4.增加考核环节中的过程考核评价体系

课程考核既要检验学生掌握知识的情况，也要检验教师的教学质量和教学效果，以实现课程教学的持续改进。

过程性评价指标主要包括学生的基本知识掌握情况、学习态度、查阅资料情况和作业上交情况等。学習态度以学生的考勤、课堂表现和作业情况进行评价;互联网学习以学生线上学习的参与度和学习效果进行评价;小组讨论以小组讨论作业准备、自我评价、讨论和PPT制作等情况进行综合评价，掌握知识的同时，也促进学生沟通交往能力的培养和达成;我们采用学生自评、互评、老师总评等方式进行打分，并计入学生期末总成绩。终结性评价采用综合性大作业的形式，考试内容支撑课程目标和指标点。

学生不再被动地接受考核，考核主体也由教师为主走向师生共同参与。大学可在学生评教的基础上，探索通过教师评学，学生参与批改作业，学生分组进行讨论、互评，学生自我评价等形式提高学生参与考核的程度。有效的师生互动是专业课考核改革的突破点，其实教学活动的考核过程就是师生之间和学生与学生之间相互作用、相互影响的过程。有效的沟通、交流是考核主题转变的关键，也是课程考核方式改革得以实施的基础。

四、结语

按照工程教育专业认证标准的要求，我校建筑学专业美术课程教学改革更注重教学与实践相结合，在优化教学内容、改进教学方法、改变考核方式等方面进行不断的探索，激发了学生的学习兴趣和创新思维，提高了学生解决复杂工程问题的能力，培养了学生的自主学习能力和团队协作精神。这有利于培养出更多优秀的符合工程教育专业认证要求和培养目标的创新人才。

参考文献：

[1]蒋宗礼.工程教育认证的特征、指标体系及与评估的比较[J].中国大学教学，2009（1）.

[2]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）.

[3]王景才，黄红虎，方红远.高等院校水文与水资源工程专业水文学原理课程教学探索[J].高等建筑教育，2015（6）.

[4]王辉，杨倩倩.高校工科专业课程考核现状与改革初探[J].高教学刊，2016（10）.

[5]吴岩.新时代高等教育面临新形势[N].光明日报，2017-12-19.

[6]严宗诚，陈砺，吴妙娴，等.工程教育专业认证背景下的化工专业工程教育培养机制探索[J].化工高等教育，2015（5）.

[7]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）.

[8]冯其红，杨慧，马建山，等.基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J].中国大学教学，2017（10）.