语料库关键词辅助高中英语概要写作的教学探索

龙芸 何安平

【摘 要】读后概要写作已逐渐成为培养学生思维能力和英语写作能力的重要抓手。文章通过一个高中英语教学案例，探究语料库关键词在提炼语篇主要内容、厘清文章脉络和输出语言表达三个方面的作用。教学实践表明，语料库关键词的理念与检索技术，在帮助学生进行概要写作方面，具有客观性、直观性和生成性等优势，有助于提高学生的英语概要写作水平。

【关键词】语料库关键词;检索技术;英语语篇;概要写作

【作者简介】龙芸，高级教师;何安平，教授，博士生导师，研究方向为应用语言学和语料库语言学。

【基金项目】全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点教育课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（DHA170335）

①ANTHONY，L.（2019）.AntConc（Version 3.5.8）[Computer Software].Tokyo，Japan：Waseda University.Available from http：∥www.antlab.sci.waseda.ac.jp

一、引言

高中英语概要写作要求阅读者在忠于原文的前提下，用自己简洁、精练的语言，概括出文章的主旨大意和重要内容。鉴于“概括是思维的首要特性”[1]，思维品质又是英语学科的核心素养之一，因此概要写作越来越受到课堂教学和考试测评的重视。对于初次接触概要写作的中学生而言，他们往往会遇到三个难点，即不知如何提炼语篇的主要内容、不知如何厘清文章脉络及不知如何用自己的语言进行表述[2]。本文尝试运用语料库关键词的理念和检索技术，在课堂教学上助力学生攻克上述三个难点。

二、语料库关键词简述

根据“话题内容与其使用的词语密切相关”这一基本关系，语料库语言学视角下的关键词（简称语料库关键词），是指使用计算机软件（如本文使用的AntConc①）自动提取的、“在某个语篇、语料库中出现频率显著高于其在另一语料库中出现频率的词语列表”[3]。这些关键词“具有语篇的本质属性”[4]。我们既可以分析关键词表中的实意词以揭示语篇的主题大意和故事发展脉络，还可以学习与主题相关的词汇、语法知识[5]。课程标准提倡“主题引领、语篇依托”的新理念，那么围绕基于主题的语言教学就是“向学生提供与主题相关的词汇清单或相关结构的解释，同时参加在主题内容范围内练习这些词汇、表达或结构的活动”[6]。近年来，对语料库关键词的教学加工已落实到建成专门话题（主题）微型语料库：从微型语料库的关键词入手，构建主题的核心內容导图;再基于关键词及其拓展短语形式的使用情景创设教学活动;或者在教材已有的情景活动中聚焦对主题内容的语言表达形式、语义取向及语用功能;等等。[7]基于此，笔者以人教版高中英语必修三第二单元的记叙文“Come and Eat Here”为例（以下简称eat.txt，915词），展示语料库关键词辅助高中英语概要写作教学的可操作性和应用价值。

三、关键词辅助概要写作的教学探索

运用语料库技术提取语篇的关键词以辅助概要写作，在教学实施中可归纳为以下五个环节（如图1）。

图1 关键词辅助概要写作教学流程

环节一是教师在完成这一单元主题阅读课教学后布置的概要写作任务，要求概要的篇幅约为原文的六分之一（参照近年浙江省英语高考的概要字数比例——基于350词阅读材料写60词概要的要求），同时发给学生学案（内含图2、图3和图4的语料库检索结果及观察指引问题）。环节二是让学生在课前以个人或小组的形式根据学案指引自主探究，并记下结果待课堂上展示。环节三是在学生展示结果后，师生共同归纳、建构语篇的内容大意和结构图式。环节四是学生基于图式独立进行概要写作。环节五是展示和评价学生所写的概要。师生共同回顾语料库检索结果，对照内容图式和关键词表，评价概要是否凸显主旨、是否涵盖主要内容、结构是否清晰、语言表述是否正确，等等。其中，第二至第四环节尤为凸显语料库资源与技术的应用。因此，在这里笔者侧重阐述第二至第四环节的教学过程，以展示语料库关键词在概要写作中的三大作用。

1.学生自主探究，归纳语篇主旨大意

笔者使用AntConc（Anthony 2019）的Keyword List工具，以SHER②为参照语料库，提取eat.txt的关键词表（也称语篇主题词表，如图2）。其中，图2右下方的镶嵌图为关键词提取参数设置。

图2显示的32个关键词绝大多数属于实意词（如名词、动词和形容词等），具有指向意义。鉴于叙事类语篇通常包括人物、场景、情节内容等若干要素，笔者设计了以下教学指令：

（1）Pay attention to the content type of keywords（实意词类关键词），for they take up more than 90 of keywords in total.

（2）Classify the 29 content-type keywords into several groups according to their meaning，making each group related to either the people's name，the setting of the story，or the content or events.

学生对这些关键词进行了分类，大致如下：

人物：Wang Peng、Yong Hui、Li Chang（图2中的大写专有名词）

场景：restaurant，与之关联的menu、served、customers、come、eat

内容：（1）食物类：cream、food、dumplings、vegetables、fruit、pork、mutton

（2）健康饮食类：fat、balanced、fibre、energy、thin、weight、slimming

基于上述对实意词的分类和之前阅读课对这一语篇的通读和理解，教师引导学生找出各类主题词之间的语义关联。例如，师生通过人物类、场景类和内容（1）里的关键词可归纳出该文大意是Wang Peng与Yong Hui两家餐馆在提供餐饮食谱和吸引顾客方面开展竞争;通过内容（2）的关键词则可看出语篇主题是提倡人们健康饮食。这一教学环节表明，语料库视角下的关键词的确内含凭借直觉就可直观识别的语义场（或称语义范畴），可揭示词汇在文本中的同质性，其中与语义关联的关键词更是主题内涵的显著标记。[8]这种在教学前置环节提供语料库关键词表，为课堂上高效归纳、建构语篇图式提供了保障，不仅解决了电教设备和课堂管理等问题，而且留给学生自主观察、分析语料的时间。更重要的是，有利于挖掘学生对语言信息进行分类、组合、归纳和总结的认知潜能[9]8-12。

2.师生共同构建结构图式，廓清语篇发展脉络

叙事语篇的概要写作除了要了解语篇的主题大意，还要熟悉语篇的结构，即事件或情节的发展脉络。图2的关键词虽然只是单个词的列表，但是点击每个关键词都可通过AntConc的Plot工具即时显示其在语篇中的分布图。例如图3显示了（Wang）Peng是贯穿全文且出现最多的主人公名字。

叙事类语篇一般包括起因、经过、结果，而学生对于“经过”部分往往说不清楚，因此笔者认为，抓住围绕主人公发生的事情便能抓住事件发展的脉络。于是，笔者使用AntConc的Concordance工具点击图2关键词中的Peng，即时展示该词在整个语篇出现的所有索引行，而且是按照其在文中出現的顺序进行排列的（详见图4及其底部圆框内的设置）。笔者还根据图4提出以下教学指引，要求学生通过逐行寻读找出发生在主人公身上的事情经过及其情绪变化的词语：

（1）Read line by line to find out what happened to Wang in the story.

（2）Identify the words referring to Wang's action and feelings and other related information in the surrounding context.

（3）As a group work，draw a chart of the story development.

如图4所示，关键词Peng的周边语境都有描写主人公的行为动作类词和情绪类词（见图4下划线）。教师引导学生将它们抄录下来，按照出现的先后顺序编写Peng的行为和心理活动路线图，从而将事件的“经过”具体化为“上升情节、高潮情节、后续情节”这样一个发展脉络图（如图5）。

图5是师生在课堂上共同整理出来的语篇发展脉络图。在这一环节中，学生经历了一个从具体到抽象的认知过程，完成了概要写作中的信息甄选和浓缩。正如相关学者所指出的那样，认知图式构建的关键因素是一批“具体的语境”（context-specific）和“复现的语境”（contextual repetitions）[9]10，而图5正是提供该语篇依次对主人公进行描述的语境信息，有助于学生形成记叙文结构的图示化。

3.学生独立写作，准确输出语言表达

在把握了语篇大意和情节发展之后，就到了第四环节——学生独立写作，这时教师要关注语言表达的正确形式。笔者再次使用Concordance工具点击任意一个关键词来展示其索引行，指引学生学习该词使用的搭配形式和意义。以balanced为例（如图6），笔者提出以下教学指引：

（1）What nouns go together with“balanced”？

（2）What verbs go together with“balanced+N”？

（3）Why is “balanced” a keyword in this passage？

图6展示了名词搭配短语，如balanced diets、balanced menu;还有动词搭配模式，如offer a...diet，provide a…menu with...，their…diets became such a success that...。可见，该词之所以成为关键词，是因为其指向了该语篇的主题“健康饮食”，故很有必要纳入概要写作之中。

综合以上关键词的分析结果，eat.txt这篇900余字的叙事文可概括如下：

Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because of Yong Hui's slimming restaurant.He went into Yong's restaurant with curiosity and found she served simple food like vegetables and fruits but at amazing prices.He then did a research in the library and was surprised to find that Yong's food didn't give enough energy while his food provided too much fat such as pork and mutton.He felt more hopeful and began to provide a menu full of energy and fibre.This made his restaurant became full again.He invited Yong to a meal and explained to her that neither of their restaurants offered a balanced diet.Then they worked together to make a more balanced menu and both won a success finally.（124词）

这篇124词的概要使用了18个关键词，超过图2关键词的50（18/32）;使用次数共26次，超过概要总字数的20（26/124）。这从一个侧面反映出用基于频数的语料库关键词在叙事文概要写作中的重要分量，为高中英语的概要写作教学提供了一个抓手。

四、结语

本研究是笔者运用语料库信息技术培养学生数字阅读素养的一次尝试。这个由教师主导、以学生为主体的概要写作过程，既是教师对语料库进行教学加工的过程，也是学生对语料库数据学习的过程。其特点是“首先对学生提出问题，然后让学生利用高速运行的检索手段，对语料进行收集、分析和处理，并从中归纳出自己对问题的看法，最终解决问题”[10]。语料库关键词辅助概要写作教学，至少有三个优势：一是客观性。运用语料库对目标语篇的关键词提取都是基于语篇自身的核心信息，可避免概要写作中对内容取舍的主观性。二是直观性。语料库展示的特有的阅读界面凸现关键信息，便于学生快速上下、左右跳读，有利于学生理解和归纳信息。三是生成性。

教师通过提出问题，学习获取语料库的途径和检索过程，参与学生探索过程，引导学生总结归纳，提升自我对语篇语言特征的理解能力和分析能力。而学生通过对关键词检索结果的观察、分析，以及对语篇图式的建构，不仅完成了概要写作，也提升了对语言的敏感意识，包括：学会关注语篇中反复出现的实意词以锁定核心关键词;学会判断某一信息是否重要得先观察其是否与核心关键词有关联;学会跟踪高频关键词的周边信息以梳理文章脉络;学会关注关键词的相伴词以获取连贯的语言表达方式等。这样在将来即使没有语料库辅助的情况下，学生也能够对语篇进行整体分析，高效进行概要写作。

参考文献：

[1]林崇德.从智力到学科能力[J].课程·教材·教法，2015（1）：9-20.

[2]金怡.中学生英语概要写作研究：问题与对策[J].外语测试与教学，2016（4）：38-42.

[3]HUNSTON S.Corpora in applied linguistics：key words and corpus analysis in language education[M].London：Cambridge University Press，2002.

[4]SCOTT M，TRIBBLE C.Textual patterns[M].Amsterdam：John Benjamins，2006.

[5]何安平，梁紅梅，唐洁仪.语料库辅助英语教学入门[M].修订版.北京：外语教学与研究出版社，2017.

[6]Content-Based Instruction / Content and Language Integrated Learning[EB/OL].https：//hlr.byu.edu/methods/content/text/content-based-text.htm.

[7]何安平.何安平谈语料库与语言教学[J].语料库语言学，2019（1）：13-22.

[8]STUBBS M.Three concepts of keywords[M]//BONDI M，SCOTT M.Keyness in Texts.Amsterdam：John Benjamins，2010.

[9]何安平.语料库如何走进课堂教学：原则和方法探究[J].中国外语教育，2008（4）：8-12，73.

[10]刘红梅.基于语料库的英语数据驱动学习[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2007（6）：732-734.

（责任编辑：周彩珍）