以《景阳冈》为例谈小说教学

甘正妹 梁远雄

【摘要】本文以部编版语文五年级下册《景阳冈》的教学为例，论述小说教学的方法：紧扣单元语文要素，确定明确的目标，并能够抓住小说中的重点词句进行品读，分析人物形象特点，从而教给学生阅读名著的方法，提升学生的语文素养。

【关键词】小说教学 语文要素 《景阳冈》 《水浒传》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0095-02

部编版语文五年级下册是小说单元，这个单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。《景阳冈》是该单元的第二篇课文，节选自《水浒传》。《水浒传》主要讲了北宋末年以宋江为首的众多梁山好汉的故事，其中武松是这部小说的主要人物之一。那么，在语文教学中，怎样才能让学生学会阅读名著，解读文中人物形象呢？

一、紧扣语文要素，确定教学目标

在教学《景阳冈》之前，学生已经有了阅读名著的经验，对感知小说中人物形象的方法已经有了一定的认识和了解。基于这一学情，以及结合本单元的语文要素，笔者确定了如下教学目标：（一）抓住文中的语言描写、心理活动、动作描写等感受武松豪放、冷静、机智勇敢、无畏的英雄形象。（二）联系上下文、资料猜测等多种方法理解难懂的词语的意思，引领学生走进人物内心。（三）猜读激趣，链接课外阅读。

二、直观引入，激发阅读兴趣

小说主要是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写反映社会现实，塑造了一个个鲜明的人物形象。读小说就要读懂故事中的人物形象。那么，如何让学生读懂人物形象呢？笔者认为，教师可以借助直观引入激发学生的阅读兴趣。

（一）引入影视作品

《水浒传》是一部古典历史小说，小说中塑造的人物形象距离学生现实生活较远，要想激发学生的阅读兴趣，教师可以从家喻户晓的影视作品《水浒传》入手，通过让学生观看这部电视剧的序幕和聆听该剧的主题歌曲，进而充分认识《水浒传》。这样教学，有助于激发学生了解这些英雄人物的兴趣，进而迫不及待地想通过小说了解一个个立体鲜活的人物形象。

（二）引入相关资料

当学生的热情被激发以后，教师再把课后资料袋中关于《水浒传》和武松的介绍展示给学生看，并告诉学生今天要学习的就是关于武松的故事。这样就可以使学生把目光聚焦在武松这个人物身上。这样一来，学习目标明确，学生印象深刻。

三、品读动词，感受武松机智灵敏、有勇有谋的形象

要想读懂一本小说，在阅读的时候就要抓住文中的重点词句、文本细节等进行感受和体会，从而更好地感受人物形象的特点。

在《景阳冈》一文中，为了刻画出栩栩如生的人物形象，作者采用了多种方法，特别是在动词的运用上非常有特色，生动地再现了武松打虎时惊心动魄的场面。教学时，教师要引领学生细细品味这些内容，以帮助学生更好地理解课文，从而走进文本，深刻感受人物的形象。

如在学习课文第5～7自然段时，笔者让学生先自行默读课文，再把文中描写武松动作的词语和老虎动作的词语分别画出来，想一想，从这些描写中自己感受到了一个怎样的武松形象。然后，让学生进行汇报交流。在学生汇报交流的时候，笔者相机指导，并就重点字——“闪”引导学生细品，让学生说说“闪”字还可以组成哪些词语，能不能把“闪”字换成“逃”和“躲”等。经过讨论、交流，学生明确“闪”字可以充分体现出武松的迅速，“闪”的目的是消耗老虎的体力，在情况危急的情况下，武松打斗还讲战术，充分体现出了他的冷静和机智。再如，“从半空劈将下来”一句中的“劈”字，教师可以让学生说说武松劈中了没有，说说自己从中感受到了什么。就这样，在品味这些词语的过程中，学生对武松这个人物形象的认识更加深刻了。

四、运用多种方法理解难懂词句，感悟人物形象，发表人物评论

（一）运用多种方法理解难懂的词语

如在教学课文第1～4自然段时，教师可以让学生先自读课文，边读边把自己感觉难以理解的词语画出来，并根据自己的学习经验或者联系上下文猜猜这些词语的意思。然后想一想：武松给自己留下了怎样的印象？自己是从哪感受到的？把相关的句子画出来再读一读。鉴于学生对“筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、巳、午、未”这些词语理解有困难，在教学这些词语时，教师可以运用多种方法帮助学生理解词语，例如，“筛酒、哨棒、箸”这三个词语教师可以鼓励学生联系上下文猜测词语意思，对“请勿自误”可以让学生以分字解词的方法理解，对“巳”“午”“未”可以采取补充拓展相关资料的方法来理解，对“筛”一词的理解可以采取换词理解的方法，把“筛了一碗酒”中的“筛”换为“斟”。最后，教师再总结：“在阅读名著过程中遇到难以理解的词语时可以使用联系上下文、换词理解、分解词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。”这样，相信学生就能掌握理解词语的一些基本方法了。

（二）读句子，悟形象

在學习第1～4自然段的时候，教师可以提出“武松给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方看出来的？边阅读边在旁边做批注”等问题让学生思考，然后再引领学生进行汇报交流。

句子1：武松道：“这可奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？”（多疑）

句子2：武松道：“别胡说！难道不付你钱，再筛三碗来！”（脾气暴躁，性格倔强）

句子3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”

在教学句子1、2、3后，可以让学生说出武松给自己留下了怎样的印象，并结合当时的社会背景说一说武松为什么会对店家产生怀疑以及他为何“明知山有虎，偏向虎山行”，武松的担心你觉得有没有必要。通过讨论交流，学生对武松的形象也有了进一步的认识。

句子4：武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去”。

在学生学完这句话以后教师可以让学生说一说从这些描写中感受到了什么。这句话是关于武松内心活动的描写，仔细品读这些句子，可以得知武松爱面子、固执、无畏等性格特点。

（三）阅读思考，体会写作特点

要想让学生学会阅读名著，不仅要让学生明白小说主要写了哪些内容，还要让学生明白作者为什么要这样写，这样才能提升学生的阅读素养。

在《景阳冈》这篇小说中，主要写的是武松打虎的故事，可是作者为什么要花费大量的笔墨来描写武松吃酒、上冈呢？这些地方的描写可以删去吗？教师可以让学生读一读、想一想，进而明白作者这样描写不仅是故事情节发展的需要，更是为接下来描写武松打虎的勇猛做好铺垫，从而使武松的多疑、倔强、爱面子等性格特点展示在读者面前，让读者看到一个更全面、更真实的武松。

（四）发表评论，感受人物多面性特点

阅读是学生的个性化行为，不同学生对文本有着不同的理解和感受。在《景阳冈》一课中，学生对武松的认识不仅仅来自小说本身，还有的是来自记忆中对武松的形象认识。因此，教学时，教师可以采取多样评论的形式让学生对武松这个人物形象有更加全面的认识，以提升阅读教学质量。

如可以结合这一课的课后练习“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由”，鼓励学生大胆发表自己对武松的看法，并提出要求：在评价的时候能够从文中找到有关依据，对武松进行正确、客观、中肯的评价;要一分为二地看待问题，能够用辩证发展的眼光看待人物和事物。最后，让学生就自己对武松的看法进行交流，以丰富认识。

五、猜读故事，拓展阅读整本书

部编版语文教材采取精读、略读、课外阅读三位一体的编排体系，编排名著小说的目的主要是把学生的阅读由课内阅读引向课外阅读，鼓励学生阅读整本书。

因此，教学《景阳冈》一课以后，教师可以把《水浒传》中关于武松的目录（横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎;王婆贪贿说风情 郓哥不忿闹茶肆;王婆计啜西门庆 淫妇药鸩武大郎;偷骨殖何九送丧 供人头武二设祭;武松威震平安寨 施恩义夺快活林;施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神;施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦;张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭;武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江道）等展示给学生看，并让学生借助目录猜测小说内容，然后，再让学生利用课余时间阅读整本书，从而了解更多英雄人物的故事。这样教学，以猜读做基础，激发了学生阅读整本书的兴趣，有助于学生阅读素养的提升。

在《景阳冈》这篇小说的教学中，教师要能够以感悟武松这个人物形象特点为重点展开教学，并能夠紧扣重点词句引领学生学习和品味，鼓励学生大胆发表自己对人物的看法，以及利用课余时间阅读关于武松的其他故事。这样教学，才能让学生真正走进文本，了解人物形象，激发学生主动进行课外阅读的积极性。

作者简介：甘正妹（1974— ），女，广西兴业人，大学专科学历，二级教师，研究方向为小学语文教学与研究;梁远雄（1974— ），广西兴业人，大学本科学历，一级教师，研究方向为语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）