药物制剂配制线上教学的优缺点

王丽吉 陆丹玉

（苏州卫生职业技术学院 江苏·苏州 215009）

面对突如其来的疫情，各行各业都受到了影响，但是本着停课不停学的原则，学校积极开展了线上教学。我所教授的课程药物制剂配制也不例外，经过一段时间的线上授课我亦颇有些感触。

线上教学即E-Learning。它的全称是Electronic Learning,中文译作“数字化学习；电子化学习；网络化学习”。

E-Learning不同的翻译代表不同的观点：（1）强调基于因特网的学习；（2）强调电子化；（3）强调在E-Learning中要把数字化内容与网络资源结合起来。三者强调的都是数字技术，强调用技术来对教育的实施过程发挥引导作用和进行改造。

所教学科目背景：药物制剂配制是研究药物制剂的处方设计、基本理论、生产工艺、质量控制的综合性应用技术学科，由于其是一门实践性很强的学科，故采用项目化进行教学。由于该课程是执业药师考试科目之一，故此课程又是我校药学专业的核心课程。

教学对象背景：该课程是我校药学专业学生在大学二年级进行学习的必修课。学生具备了一定的学习专业课的基础知识。

基于这样的重要性该课程的任课老师在确定要线上授课时，提前通过QQ等线上APP进行认真的备课和磨课，自行学习使用将要用到的学习通、EV录屏等软件。经过大家前期的努力，怀着些许的激动，药物制剂配制在二月中旬顺利在线上开课了。但是经过了一段时间的上课后，我对线上教学有了些不同的看法希望给大家一起分享。

在这样一个特殊的时期，线上教学确实能够保证学生们“停课不停学”，让孩学生充分利用家里的时间完成学业。如近期很火的为了保证WI-Fi网络信号在海边学习的女生；被喻为现代版的凿壁偷光借村委办公室外楼道灯光和网络进行刻苦学习的女孩等等令人感动案例都能充分证明在家一样可以保质保量的完成学习。线上教学的优势比较明显也体现得很充分：

（1）时间安排灵活。对于老师而言，可以选择方便合适的时间提前录制好教学视频上传课程平台即可。比如笔者既有老师的身份也是学前孩子母亲。白天需要陪伴指导孩子上在线课程完成作业及做亲子游戏和家务等，而幼儿的提问和玩闹声使得我已经无法顺利完成专业课授课视频的录制工作，故我会挑选深夜大家入睡后可以安静定心完成专业课课件制作和课程视频录制的工作。对于学生而言平台上教学视频可以随时观看，学生可以根据制剂的情况灵活掌握。

（2）可以回看。如果学生在线学习时听一遍时某个知识点没有听懂，视频可以多次回看，多听几遍老师的讲解，最终一定能够理解该知识点，而且重复学习可以更好的巩固所学到的知识。比如在本学期药物制剂配制学习中讲到片剂的辅料时，各种专有名词特别多，辅料的运用非常灵活和多样，同一种辅料在处方分析中可以用作填充剂在另一个处方却可以用作矫味剂。这样的知识点的掌握必定离不开反复的观看讲解和自己的琢磨归纳，方可使知识内化。

（3）优质资源共享，辐射范围广。特别对于三四五线城市的家庭，可以听到一线城市名师讲课，相较于过去真的是莫大的幸福！在线教育教浓缩而集中的教育资源进行稀释和摊薄，通过互联网分享出去，给了中国大众发展教育平等的机会，但是教育资源无法绝对的平等，只能相对的平等。比如对于学有余力的同学我们会推荐他们去平台是观看中国药科大学的药物制剂网课等，利用分层教学使基础扎实的学生见到更多的优秀的名师，跟着名师学到更多更深的知识。

事物都有其两面性，E-Learning线上教学也不例外：

（1）线上教学对网络信号、硬件设备要求较高，鉴于传统意识对学习环境的控制与干扰，绝大多数家长和学校是阻止学生过多使用电子设备的，比如某些学校为了保证课堂听课质量会采取上课前安排学生将手机放在指定的手机袋内，甚至对于一些教授对象是未成年的孩子的学校考虑到孩子自控性差还会禁止学生将手机带入学校。此次线上教学不仅教授准备课件录播还是对于学生的听课方式转变都是一次新的尝试。由于平台的稳定性因素造成教师难以进行直播上课只能采取录播后资源错峰上传等方式补救。即使如此学习通平台崩溃、阿里钉钉崩溃、雨课堂崩溃等多款在线教学软件崩溃集体冲上了微博热搜之后虽然采取修复措施，但是各种限流造成互动性偏差的体验说明在线教育因某些因素仍然存在不稳定性。比如在药物制剂配制在线学习中经常因为平台限流导致有学生反馈打不开教学视频而感动心情焦躁。另外某些没有电脑的家庭中学生仅用手机进行线上学习会遇到手机屏幕小，释放的蓝光会对学生的视力造成伤害；在线学习过程中涉及的文字输入的相关课程仅仅依靠手机的虚拟键盘或者是外接键盘都不能获得比较好的学习体验等等，这些都制约着在线教学的效果。

（2）缺乏情感交流危害心理健康。学生面对没有情感的计算机或手机进行人机交互学习，缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感交流。网络传输的只是简单的信息，认得态度、情绪、感情在传输中所剩无几，一切没有情感的电子媒体在教育传播中都只是其中一个要素，不可能取代教师和学校。虽然药物制剂配制教授的学生基本年龄已经在20岁左右了，但是他们的自控性和对事件对错的分析能力还是不够完善的。网络的信息量大，不健康的信息仍不能完全被过滤去，信息流速快，可能远远超出学生的接受能力，难免会对学生心理造成极大的压力。比如之前湖北老师因中病毒导致在线教学翻车造成了不良的影响。另外，学生过度接触虚幻的网络世界，还会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学生的心理健康形成不良影响。

（3）线上即使对课程内容及深度的涉及要求较高，无法真正做到高质量、深延伸。药物制剂配制课程中有将近一半的是需要学生实际进入特定实验室在专业老师的指导下进行标准的、规范实验操作学习的。在线教学可以展示标准的操作手势但是无法代替学生亲自操作的过程。现实中，老师只能通过经验估计学生会在具体哪个步骤中出现问题，故在教授时可以着重强调并示范标准动作。但学生有个体差异，每一届学生所犯的易错点是不一致的，所以只有学生亲自动手完成实验，教师通过巡视学生的实验过程才能发现学生新的易错点，接着可以补充讲解注意事项，从而达到学生实验动手能力的真正提高。而这些恰恰是目前在线上教学无法延伸的点。

（4）在线教学需要学生具备一定的独立思考能力和自我约束能力。因为没有了课堂，老师无法约束学生，如果学生不具备自我约束能力，听课的时候小动作多、注意力不集中，甚至是打开视频让它自己播放而学生自己去玩游戏了等等都会降低教学的效果。比如笔者在布置学生完成药物制剂配制的章节单元测试时就发现有学生自己做题后查看到正确答案并且将正确答案发给其他同学，造成其他同学虽然有完成章节单元测试但是是抄了标准答案，教师无法获知其对知识的真实掌握程度或者错误的将抄答案得到的虚高学习反馈当作真实结果而不再去帮助学生作该知识点的巩固了。

（5）在线教学需要安静的不被打扰的环境。在线教育并不会因为由课堂转换到网络上而降低需要全身心投入学习的要求。然而现实中有多少学生是窝在被子里吃着零食听着课，很难做到实体课中的及时反馈和评价。家有二孩的更是出现了大孩子在专心学习文化课时被小孩子学习体育课发出的声响所干扰而学习效果打折扣的情况。

（6）在线教学对老师要求更高，需要丰富的线上教学经验。教师因线上教学经验不足可能造成课堂氛围差没法做到真正引领学生全身心投入课堂学习中。

“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”经历了线上教学也坚持着课堂教学后，我个人的体会是：不管是线上教学还是课堂教学，目的是提升学生的认知水平，能够让学生知识水平、综合能力提高。因此线上教学和课堂教学应该是互相促进和互相弥补的关系。