小学语文教学中“读写共同体”建设中的应用实践

赵晓燕

小学语文是一门综合性很强的学科，是小学生进入学习阶段的启蒙学科。小学语文能反映出一个学生的综合素养，想要学好语文学科就要经历一个十分复杂且漫长的过程。阅读和写作能力是小学生学好语文的基础，两者相互依存，相互影响，不能分割。兴趣是孩子最好的老师，教师在开展教学活动时，要注重培养学生的学习兴趣，学生只有对语文学习产生兴趣，才能更好地掌握知识。阅读和写作能力是学生学好语文学科的基础，阅读和写作相辅相成，只有学生增加阅读量，写作能力才得到相应的提升。另外，教师开展教学活动时，还要注重培养学生的语感，激发学生对阅读和写作的兴趣，实现阅读写作一体化的教学目的。

一、利用多媒体，激发学生阅读、写作兴趣

有效提高学生阅读与写作能力的重要手段是激发学生的阅读、写作兴趣。教师要在阅读和写作教学前，认真设计教学方案和教学环节，充分尊重学生的个体差异和性格特点，给学生发挥主观能动性留有充足的时间和空间，并将备课方案与学生的学习需求相结合。现在社会是信息化发展的社会，多媒体教学利用视频、影像和图片等方式将抽象的知识立体地展现在学生眼前，这种教学方式更能吸引学生的注意力，将写作教学与多媒体教学有机结合起来，激发学生阅读与写作的兴趣。

例如，教师在讲解一年级上册课文一中的第三节《江南》时，可以借助文章描绘的江南荷花的特征，延伸到江南的美丽景色，这些对美丽景物的描写，可以唤起学生对大自然的向往。但是，小学生在阅读教材的过程中，对这些景物很难在脑海里形成直观的画面。基于此，教师可以在备课期间将江南荷花、水网等相关的图像和视频插入课件中，将之直观立体地呈现在学生面前，再配上清新淡雅的音乐，让学生身临其境，这样的教学方式不仅可以帮助小学生快速融入到阅读情境中，还可以拓展学生的思维。另外，教师还可以在确保学生安全的情况下利用课余时间带领学生去感受自然，可以通过放风筝、捉蜻蜒、踏青、采摘等活动吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。另外，兴趣是最好的老师，教师可以利用小学生贪玩好动、对事物充满好奇心的特点，引导学生利用在课外生活中的所见所感去写作，把自己的所见所闻和心得体会通过文字表现出来，这不仅增加了学生的词语储备量，还拓展了学生的眼界。

二、阅读摘抄美句，加强学生写作训练

小学阶段的学生心智尚未发育成熟，知识储备不足，语言组织能力弱。基于此，教师可以让学生把课本中的美言佳句摘抄下来，并分层次整合到一起，利用课余时间多多朗读、背诵，长此以往，不仅加深了学生对美言佳句的记忆，还能引导他们灵活地将美言佳句运用到自己的作文当中，这也让学生更深入地了解了作者的写作技巧和文章主旨，同时还能学习作者的思维方式，以作者为榜样，锻炼自己的写作技巧，提升作文的美感。教师也可以在班级开展周记写作活动，让学生把自己的周记在同学间相互传阅、批注，这种形式有利于提升学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，学生间相互取长补短，学习对方的写作技巧和写作思路，弥补自己在写作中的不足，并及时地完善和改正。

以二年级下册课文《开满鲜花的小路》为例，本课中有很多优美的词汇，比如“葱郁”“叮咛”“水果香”等，还有许多比喻句、擬人句，比如“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦”、“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红”等，这些写作技巧和优美的语言运用都可以拓展学生的思维、增加学生的词汇储备量，培养学生学习写作的兴趣，把学生带入到诗歌所描绘的情境中去，增强学生的审美能力，使之深刻体会诗歌的主旨，写出更优秀生动的作文。

三、增加写作素材储备，提高写作水平

课外阅读是小学阅读教学中不可或缺的一部分，也是小学生增加写作素材储备量的重要途径，课外阅读是一个日积月累的过程。基于此，教师在开展阅读与写作教学活动的过程中，要指导学生边阅读，边积累。学生只有在增加阅读量的基础上，才能更好地具备语感，增加写作素材储备量，写出优秀的作文，课外阅读是阅读与写作之间的桥梁，起着十分重要的沟通辅助作用。

基于这种状况，教师可以多利用课余时间专门的课外阅读与写作活动，将学生分成学习小组，让学生准备喜欢的课外读物，小组间可以讨论，学习，传阅书籍，让学生充分发挥其主观能动性，畅所欲言，教师在旁指导和点拨，学生在讨论中取长补短，学习写作技巧。另外，教师还可以在班级内设立图书角，方便学生阅读，在课前五分钟前请一名学生到讲台为大家朗读课外读物，或者设立本周课外读物的主题，让学生以本周的主题绘制黑板报。这些丰富多彩的活动都有利于学生积累写作材料，进而达到阅读写作一体化的有效整合。

四、重视阅读教学讲解，与评价相结合

阅读评价是检验学生在阅读教学课中所得、所感、的重要手段，阅读评价越来越得到教师的重视，教师在阅读与写作课后，应该针对小学生对知识的掌握情况做出评价，并根据实际情况找出学生在学习过程中的不足，分层次、有针对性地指导，这对提高学生的阅读和写作的能力发挥了重要的指导作用。

以三年级上册二单元第六篇《秋天的雨》中，这篇文章运用比喻手法和拟人手法对自然环境进行了大篇幅的描写。在这篇课文的学习过程中，教师可以根据学生对这篇文章的理解作出评价，再提出以《春天的风》为题进行作文让小学生进行写作。指导小学生感受到生活实际中春风可以给人带来什么感觉，利用多种写作手法加以想象，譬如“春天的风像棉絮，轻飘飘的吹进我心中”“春天的风像妈妈的吻，轻轻地落在我的脸颊上”等美句。让小学生将真实情感和真实感受加以修饰进行作文的写作，保持纯真的感受力和想象能力。让小学生体会到，结合现实与想象力后的文章可以轻松表达，提高对作文的兴趣。

综上所述，在小学语文教学中建设“读写共同体”具有重要的意义，有利于提高小学生的阅读和写作能力，锻炼小学生的思维能力，培养良好的阅读和写作能力是提升小学生语文综合素养的关键，也是提升阅读与写作教学质量和效率的前提。