“互联网+”背景下土木工程专业课程教学研究

樊哲超 重庆三峡学院土木工程学院

一、现状与背景分析

随着信息技术的飞速发展，移动互联网对人们的生产、生活、工作、组织等各方面产生了巨大影响，使各行业在发展中迎来新契机。自李克强总理在2015 年的政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以来，“互联网+”思维和理念已成功应用于众多领域，如互联网+零售（淘宝：改变了传统的商业模式，满足用户足不出户即可购物的需求），互联网+交通（滴滴出行、优步：极大地改善了人们的出行方式）等“互联网+”与传统行业融合的杰作无处不在。“互联网+”行业融合方式为用户提供了更加个性、智慧的服务，其优势显而易见。因此，土木工程行业如何有效利用“互联网+”这一强大的创新驱动引擎，在现有人才培养工作实践的基础上，加大与互联网的融合力度，已成为迫在眉睫的重大问题。

当前土木工程专业课程教学中存在的问题主要有：1）人才培养目标定位模糊；2）教学手段落后；3）教学课堂与实践联系不紧密。土木工程与其他专业相比较，是一门十分重视实践的专业。土木工程专业的相关知识在应用的过程中，必须要与实际建设、相关企事业单位相联系，因此，必须要采取方法提升学生的实践能力。尤其是在当前的发展阶段，互联网技术发展十分迅速，越来越多的土木工程管理理念在进行一定程度的更改，互联网思维成为土木工程行业发展的新方向。但是在土木工程专业实际的教学过程中，老师的教学观念比较落后，教学方式比较单一，对互联网发展状况针对土木工程的影响没有进行充分的研究和分析，其次，对学生的教学只是处于理论阶段，缺乏必要的技能学习，学生的实践能力得不到提升，导致学生无法将理论和实际较好的结合。除此之外，土木工程专业在教学的过程采用的技术设备比较落后，管理力度不足，教学方式没有及时进行更新，从一定程度上妨碍了土木工程专业应用型人才的培养。

二、线上教学与传统教学的特点和区别

（一）教育方式不同

传统教学的教育方式比较简单明了，一般情况下，由教师来评价学生的学习状况，所以受传统教学是以教师为中心，占绝对的主导地位。而线上教学提出了以学生为中心的教育模式，翻转课堂将学习的决定权转移给学生，教师不再占用课堂时间来讲述信息，这些信息所需要的学生在课后自主学习。

（二）教育创新程度不同

传统教学的专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，教学内容不能及时更新，导致学生虽然理论知识扎实，但实际运用能力较差。线上教学以及计算机技术提供了现代教育手段，突破了传统教学的中限制和约束，提高了信息及时性，扩大了知识传播的区域，扩充了新一期与知识呈现的种类和手段。

（三）教育资源不同

传统教学的师资力量分布不均衡，受地域经济方面的资源，同时在传统教学中，教师授课和试验场地经营成本在传统教学培训行业中，往往占了一半，这加重了师资力量的分散。线上教学则方便便捷，不受地域限制，可以把北京，上海，武汉等高校密集区的优质资源扩展到全国，甚至能将国外的优质资源充分整合到国内，最快速的让学习者了解国外的行业学习动态。

（四）教育环境不同

传统教学中学生都是固定在教室学习，教师要求学生按时上学，按时上课，不准迟到早退，不准开小差，而一个班级的学生的学习层次良莠不齐，统计差异明显，教师工作时候针对大部分人的学习水平去讲课。线上教学则随着移动互联网的迅速发展，学员在任何时候和地方都可以开始上课，并且是想学就学，随开随选，碎片化的学习模式十分明显，同时线上教学里所有传统的教育里对学生的约束，几乎消失，对个人和学校来说基本没有任何成本。

三、“互联网+”背景下线上线下混合式教学模式的构建

充分利用网络平台，打通线上线下教学壁垒。在2020 年春学期停课期间，我校基于超星在线课程建设，实现了停课不停学，学生在家用手机app 上课，我们完成了《工程地质及土力学》课程的视频录制工作，同时根据多年线下教学经验，在视频录制基础上，我们对课程中的重点难点采取微课、录屏方式分解课程内容，对一些立体抽象问题，制作模拟动画或视频 我们把所有这些视频连同我们的课程PPT、章节学习任务学习目标及章节练习题等学习资料，按线下教学计划分批传到超星学习通教学平台。学生可以反复观看并随时按下暂停键对知识点进行梳理。在线平台设有问答讨论专区，教师把章节中易混淆的知识点制作成小问题发布到平台上，在讨论专区学生可以针对不懂的问题进行讨论，每个学生可以根据自身的情况调整学习进度和学习内容。教师可随时查看学生的学习情况，并适时进行指导。另外，我们整理一些优秀的线上学习资源并推荐给学生，比如：中国大学MOOC 精品课程网站、网易公开课等，学生可以根据自己的学习能力和未来规划选择性学习，从而满足不同程度学生的学习需求。

实践效果来看，线上线下混合教学，教师教学方式更加灵活，采用“视觉+讲授+互动+演练”的方式，多维度进课堂学习。课前，教师通过超星学习通软件将教学内容的相关资源提前上传网络平台，设置要求，提示学生规定间内成网上资料的预习和学习；通过网上的资源学生的学习效果进行检查，并针对疑难问题答疑。教师就一些学生反映比较集中的问题在课堂上进行讲解，既提高了教学效率，也节省了课堂时间。课后，学生利用超星学习通软提供的丰富教学资源，进行举一反三的深化学习。教师对学生的疑难问题、知识点进行归纳总结，并进行讨论、示范和讲解。

根据线上线下的教学理和模式，以学生兴趣为出发点，精简优化教学内容，并根据所提炼的知识点，进行微课制作与视频录制，完善各种教学资源、练习库、案例库、学生作品等。

四、结论

本文针对当前土木工程人才培养存在的问题，在今年春学期停课期间，基于“互联网+”背景下，提出线上线下混合教学模式，实践证明在停课期间做到了停课不停学，收到了良好的课程教学效果。