高校《计量经济学》课程实验教学改革与探索

陈姣 中南林业科技大学涉外学院经济学院

《计量经济学》诞生于20世纪30年代初，是以经济理论和实际统计资料为依据，利用数学、统计学方法和计算技术手段构建计量经济模式，分析经济变量之间的随机性和关系的应用经济学学科。[1]然而现阶段，《计量经济学》课程教学和学生学习普遍存在问题，这些问题都影响了《计量经济学》教学质量的提升。特别是在《计量经济学》课程实验教学中，存在学生学习这一课程后，计量经济理论难以用于实际经济问题分析的这一问题。因此，在《计量经济学》实验教学中要加强学生实践能力、为今后毕业后更好地适应实际工作打下基础。

一、《计量经济学》课程实验教学改革的必要性

在现阶段信息、互联网快速发展的时代，《计量经济学》在经济学的研究中更为重要，这标志着中国经济学专业走向社会现代化的更高水平。[2]但由于《计量经济学》是一门经济理论、计量软件、经济学案例相融合的课程。因此，其课程的开设方面注意把理论教学与实验教学相结合，而且要将实验教学发展为“核心”。《计量经济学》课程的实验教学能增强学生的应用能力，促使学生在实验过程中产生更多新想法，更能及时发现自己欠缺的知识并进行补充，这对进行其他相关专业课程的学习是十分必要的。此外，由于我国经济发展正在向高端化和全球化转变，整个行业越来越需要更多具有综合素质、熟知专业软件应用、能快速进入工作状态的经济学专业人才。因此，《计量经济学》课程实验教学更加需要通过结合实际案例，模拟真实情景来使学生将理论更好的在实际案例中融会贯通，以便更好的实现课堂教学与社会工作的衔接，还可以对学生的计量能力与经济学逻辑能力进行更好的训练。

二、《计量经济学》课程实验教学中的问题

当前《计量经济学》课程实验教学普遍存在以下几个问题：第一，实验教学方法单一。当前《计量经济学》课程实验教学大多以验证性实验为主，实验内容大多为教材中的案例。虽然直观的验证式实验教学能够帮助学生更好的理解抽象的计量经济学知识点，还能够提高学生的实验操作技能。但过于单一的验证式实验教学会导致学生在学习过程中失去自主操作意识，只需要按照操作步骤进行实验即可，严重制约了学生科研创新能力的提升。第二，评价形式过于单一，目前《计量经济学》基础课程中对学生学习成绩的评价大多是针对日常课堂表现结合期末学习成绩来进行综合评价的方法。[3]评价方式体系忽视了对学生实践设计能力的考核。这种过于单一的评价形式不利于《计量经济学》课程实验教学目标的实现。

三、《计量经济学》课程实验教学改革

（一）丰富《计量经济学》课程实验教学方法

《计量经济学》课程实验教学内容较为抽象，因此在《计量经济学》课程实验教学中要丰富教学方法，活跃课堂氛围，调动搞学术的学生积极性。实验教学中要摒弃传统的以验证性实验为主的教学方法，侧重启发学生思维。如教师可以运用提问教学法来激发学生的求知欲望，通过问题来引导学生独立思考。在进行异方差相关知识点的教学中，教师可以提出问题“在日常生活中不同收入阶层人群储蓄额的波动是否相同？”等问题，进而引出异方差的概念，以便强化学生对异方差概念的理解。又如，教师可以运用案例教学法来调动课堂的氛围，激发学生的学校积极性，让学生能够更加快速、直接的接受计量经济学的知识。教学案例可以选择计量经济研究的实例模型，这样一来不仅能够让学生接触计量经济学的研究成果，还能够减少学生的畏难学习情绪。

（二）建立合理的《计量经济学》课程实验教学评价体制

《计量经济学》是一门较为抽象的学科，因此学生们在学习过程中会感到单一枯燥。想要获得理想的学习效果，需要建立一套符合学生自身的评价机制，定期予以学生积极反馈，才能促使学生不断进步，也能使教学效果更加理想。因此，在进行《计量经济学》课程实验教学过程中，教师可以通过布置实验任务的方式，划分学习小组，以实验任务的最终成果作为考核成绩，最后再以期末检测的方式对个人能力进行综合测试，最终的考核成绩综合日常实验完成情况与期末测试成绩，从而对学生的学习情况进行综合、客观、全面的评价。

四、结束语

为了实现《计量经济学》课程实验教学目标，教师们要探索和创新高校《计量经济学》实验教学的教学方法，将传统的单边灌输式实验教学转变为双向互动式实验教学，运用丰富的实验教学方法，建立多元化的实验教学模式，配合合理的实验教学评价机制，推动《计量经济学》课程实验教学质量的提升。