小学数学教学中有效问题情境的创设探讨

唐燕

摘要：创设教学情境旨在引导学生迅速进入学习状态，可以引发学生的认知冲突，改善学生的心理状态，对激发学生学习兴趣和活跃课堂教学氛围都具有积极意义。问题情境在唤醒学生思维、激发学生创新意识、提高学生解题能力等方面均有积极意义，本研究尝试分析小学数学教学中创设问题情境的方法，旨在推动小学数学教学模式革新。

关键词：小学数学;问题情境;创设方法

引言：

传统教学模式支撑下的小学数学课堂对学生的主体性不够重视，教师主导教学活动的背景下，学生的思维发展空间、实践学习空间都不足，影响整体教学效果。新时期，小学数学教育理念更新，学科教学模式也开始发生一些转变，以学生为主体的教学活动组织过程中，我们应该切实考虑学生的学习需求。创设问题情境体现了教师对学生的思维引导，以合理的教学问题给学生指明学习和思考方向，这是提高教学效率的重要举措。

1.借助生活资源创设问题情境

在构建问题情境的过程中依托生活资源，可以拉近数学知识与学生之间的距离，而且生活化问题也符合小学生的思维水平，帮助降低数学知识的理解难度，更利于小学生的学科学习自信心建立^[1]。数学学科随着人类社会进步不断发展，数学知识、原理可以用来解释人类生活生产规律，因此，小学数学教师要积极借助生活资源来创设问题情境，借此丰富数学课堂教学内容，重现数学学科的人文价值。如在“认识钟表”一课教学中，笔者就直接利用数学课的上课时间提问：“你们每天几点起床啊？几点上学啊？……”，鼓励小学生积极展现自己的生活经验，然后再出示几张钟表的图片，要求学生选择恰当的时间。据此，笔者会引导小学生学习钟表知识，使其初步掌握时针、分针、秒针的识读规律，同时也借此引导小学生思考“一个小时包含多少分钟、一分钟包含多少秒？”，进一步深化知识探究程度。由于本节课的问题情境是从现实生活中提取的数学问题，所以小学生的学习积极性十分高涨，结合自己的生活经验学习教材内容，提高了时间认读能力。

2.分层创设问题情境

教师在设计问题情境时，应该面向全体学生，充分考虑到每个学生的学习情况，并将其分成不同层次，这样才能保证设计的问题与学生的数学能力水平相符，具体来说就是设计不同难度的问题，让数学能力较高的学生思考难度比较大的问题，让数学能力不高的学生思考比较简单的问题。这种分层教学法能够让不同层次的学生都能够在问题情境中得到锻炼，避免两极分化，让所有学生都能够在知识学习过程中获得能力。例如，在教学“三角形的认识”一节时，我们在创设问题情境时，就可以先为基础较差的学生设计一些簡单的问题：“三角形都有什么特征？在我们生活中有哪些物体是三角形的？”，然后让数学能力比较强的学生解决一些有难度的问题：“什么是三角形的底和高？在一个三角形中一共有几条高？如何才能正确的将三角形的高画出来？”通过这种问题情境的创设，使学生都能够通过自己的努力解决出问题，从而获取数学知识，避免学生因为问题解决难度大，超出学生能力范围而挫伤学生的自信心，对其学习兴趣养成十分不利。实践证明，只有充分考虑学生的学习状况，分层设计问题，才能够打造数学高效课堂，这才是有效问题情境的最优表现。

3.注重情境问题的实践性

教师创设的问题情境能吸引学生注意力，迅速将他们带入学习状态，激活学生的求知动力^[2]。但是如何创设问题情境，这是值得数学教师深刻探究的问题。基于数学学科的实用性特征，课堂教学要做到理论与实践相结合，通过创设实践性的问题情境，诱发学生的学习欲望，调动参与学习的热情，在直观操作中感悟与思考，进一步把握数学知识、揭示数学规律^[3]。以“三角形的认识”教学设计为例，在研究“三角形两条边的和大于第三边”时，我提前准备了长度不同的小木棒并提出问题：“随意用三根小木棒能围成一个三角形吗？”学生开始动手操作，并在操作过程中思考木棒的长度与三角形性质的关系。经过反复操作，在实践中得出了结论——只有两根小木棒的长度之和大于另一根小木棒，才能围成一个三角形，即“三角形两条边的和大于第三边”。

4.设置游戏化问题情境

基于学生在实践教学活动中的主体地位，我们在开展小学数学教学活动的过程中，就需要切实关注学生的兴趣激发问题，在问题情景中融入游戏元素可以提升问题趣味性，吸引小学生的注意力，使传统教学模式下一言堂的数学课堂彻底改变。新课程背景下的小学数学教师应当认识到传统教学对学生学习带来的消极影响，并主动创新教学方法，游戏化问题情境就是根据学生身心特点，探索出的一种新型教学模式^[4]。例如，在《角的初步认识》教学过程中，让学生分成几个小组，每组派一名学生站在讲台，且每人相隔半米。随后，笔者随机喊出“直角、锐角、平角”，学生根据笔者的指令作出相应的动作，并询问大家动作是否标准，让学生积极回答问题。动作正确的小组有奖励，错误的小组为大家唱歌、讲故事等作为惩罚。由此可知，在小学数学教学过程中创设游戏化问题情境，不仅能增强师生、生生之间的互动，还能够让学生在轻松愉快的教学环境下有效学习，所以游戏化问题情境的创设同样不可忽视。

结语：

在小学数学课堂引入问题情境，在加速教学目标落实上作用显著，利于营造活跃的教学氛围、培养学生的探究意识、提高学生的实践能力……指导小学数学教学活动的过程中，作为一线教学工作者，我们必须认识到情境教学模式的应用价值，合理设计符合教学需求的问题情境，引领教学目标落实、激发学生的求知欲望。当然，部分小学数学教师在情境创设方面的能力还有不足，基于此，需要我们深化教学改革研究，上文集中分析了小学数学课堂中构建有效问题情境的措施，希望研究内容可供参考。

参考文献

[1]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019，22（16）：44-45.

[2]李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019，22（04）：165-166.

[3]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019，22（07）：78-79.

[4]那日苏.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].未来英才，2016，22（02）：118.