基于耗散结构理论对小学语文统编教材科学运用的研究

李颖

教材是学校教育教学的主要载体和基本依据，是实施素质教育的抓手。自2017年起开始在全国小学普及使用的国家统编小学语文教材，无论是在教材编写的理念或是教材的内容上都有了重要革新，这也相应地对小学语文教师的教学能力提出了新的要求。在深刻领悟教材编写理念和准确把握教材特点及创新点的基础上，如何科学运用新教材，是当下语文教师教好学生的重要前提。

20世纪70年代，在西放教育科学领域兴起的自组织理论与当下我国推行的素质教育有异曲同工之妙，都强调人的主动性，学生的内在自我主动性逐步取代教师的外在推动，被赋予了全新的内涵。自组织理论强调开放系统依赖于内部非线性机制，并在其基础上不断演化，该理论强调学生的内在力量，并将其作为推动学生自组织不断发展的动力。

本文结合自组织理论中最为主要的耗散结构理论，探讨教师在语文课堂如何根据统编教材的特点加以科学运用，培养学生系统形成自组织，达到依靠内在自我组织的而非依赖外在推动的学习状态，最终实现素质教学。

一、耗散结构理论的内涵

耗散结构理论是由比利时物理化学家和理论物理学家伊利亚·普利高金（Ilya Prigogine）创造的。在自组织理论中，耗散结构理论研究的是系统如何形成自组织，普利高金认为：当外部条件达到一定阈值时，通过从物质、能量和信息上与外部环境不断交换，远离平衡的开放系统有可能从原先混乱的无序状态转变为在时间和空间上都有序的状态。这种在远离平衡条件下形成的有序结构被定义为耗散结构。

结合普利高金对耗散结构理论的界定及前人的研究成果，可将耗散结构归纳出4个重要的判据：（1）开放性。（2）远离平衡态。（3）非线性。（4）涨落。耗散结构提出的系统形成了4个自组织的判据，它们之间紧密关联，互为支持。对于语文工作者而言，当下素质教育的推进及统编教材的推出都要求教师能够遵循自组织形成的规律，科学运用教材及教法，促使学生形成自组织。

二、耗散结构下教材的科学运用

（一）开放性

开放是小学生的本质特征之一，小学生活泼、灵动，爱问问题。但在传统的语文教学中，教师严格地执行教学计划，根据教学计划中要实现的目标和结果，机械性地讲解教材，这种单向传递的灌输式教学忽略了学生的主观能动性，把学生当成学习机器般灌输知识。在这种教学模式下，学生原本对语文课堂的开放性和主动性便大为降低。根据相关统计，越是高年级对语文课的喜爱程度越低。从自组织的角度来看，要提高学生对语文课程的喜爱程度和学习效率，就必须提高学生对语文课程的开放程度。

语文教师应抓住这些统编教材中的创新点，并结合自身充沛的情感以及丰富的教学方法，转变以往教师向学生单方面灌输知识的方式为师生、生生之间多项交流的方式，并将自己对教材文本的理解与诠释采多样性的、趣味性的方式提供给学生，引导学生交流和互动，为学生的开放性提供更加丰富的外部环境。

（二）远离平衡态

在耗散結构理论中，普利高金认为平衡、稳定与封闭系统紧密相联，其导向是系统的混乱无序的“死寂”状态。只有远离平衡态，系统才能形成自组织并具有可持续发展的潜力。教学的平衡态体现在教师保守的教育理念、陈旧的知识体系、固定的思维方式、千篇一律的教学方式、固定不变的教学计划等方面，并且无一不体现在当下的教育工作者上。存在这些教学方式或行为习惯的教师所教导的学生，也会体现出对知识技能学习的顺从、死板以及墨守成规，最终将创造性思维扼杀，自主学习更将无从谈起。因此要促使学生形成组组织，则必须远离平衡态。

根据统编语文教材的内容，教师应充分了解学生的原有认知结构，结合教材的深度与广度，通过更加深入的学习及深层次的分析，促使学生在所学的新知识与固有的知识体系产生上产生冲突与不平衡，并通过灵活多变的教学方式引导学生主动意识到这种不平衡并将其克服，进而刺激学生的学习兴趣和探究与欲望。而在教材的开放度方面，教师应更具开放的教材设计开放性的、灵活的、最少约束的问题情境，以便引导学生多方面、多角度、深层次地思考问题。

（三）非线性

在以往的教学中最常听老师说的就是“一分耕耘一分收获”，只要付出的越多则收获的越多。这是一种线性关系，也是教学中最常见的，但是事实上这种情况却很少见。许多学生付出了很多时间在学习上，每晚学习到很晚还报课外辅导课程，但是成绩却不一定好。教师在课堂上不断划重点，重复教学，但在考试中还是会有许多学生不会。这些现象告诉我们学生知识的获取和付出并不是线性关系，教师所教的知识量、学生获得的知识量及学生的认知结构的变化之间存在着非线性的关系，投入不一定等于产出，学生收获的多寡取决于教师能否更好地利用这种非线性关系。

根据学生的认知特点和学习规律，统编语文教材将语文核心素养的基本要素分解为若干个“知识点”“能力点”和“方法点”并统筹规划，这样便增强了教学目标的指向性和训练的操作性。统编语文教材中对语文知识的学习和训练，按照一定的层次、梯度，呈螺旋上升状态。

（四）涨落

“通过涨落达到有序”是普利高级的耗散结构理论中著名的观点之一。与以往教学中将干扰与涨落视为教学的不利因素不同，在耗散结构中，涨落与干扰为学生的创新思维提供了积极作用。学生认知结构内各要素之间相互碰撞与摩擦，从而有可能产生创造性思维。

前文提到统编语文教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提升学生的语文素养。如在选做题上，有运用所学生字词进行拓展交流的，有联系生活加深对课文理解的，有联系身边的人或事物进行举例说明的。如此丰富的选项使学生在提升对课文的掌握之余，得到了进一步的知识拓展和延申，并将生活与学习紧密联系，使学生体会到了学习的乐趣。

基于此，教师应结合教材的开放度，创造丰富的教学场景，充分利用教学内容、方法，为学生提供更为丰富、具有更多想象空间的教学，促使涨落的产生，并应给予学生的这些创新思维正面的评价，使学生具备创新精神。