基于儿童意识至上的瑞吉欧教育课程环境

姜岚

2017年暑假，笔者有幸跟随华师大研究团队前往意大利艾米利亚小镇参访瑞吉欧幼儿教育培训中心，感悟最深的就是“儿童意识至上”的环境创设的教育理念。什么是“儿童意识”？儿童意识就是成人对儿童独特性及其价值的体悟与认识。意大利瑞吉欧幼儿教育体系的创始人馬拉古兹曾说：环境犹如一个水族箱，可以映照出身处其中的人们的想法、价值、态度和文化。一所幼儿园有没有“儿童意识”，从其环境就可窥斑见豹。在瑞吉欧，我们看到的幼儿园，是能够在环境创设中体现儿童喜好、儿童需求、儿童特性的幼儿园，是彰显儿童文化、体现“儿童意识”的幼儿园，虽然朴素、简约，却能赢得儿童的心。

一、儿童意识至上体现在课程环境理念中

在瑞吉欧课程中，我们看到教师角色体现在方案教学和倾听教学法中，从“档案记录”和“灵活计划”角度出发，凸显“儿童意识至上”。“灵活计划”的理念体现在“方案教学”中，第一个方面就是常说的“生成课程”，而方案教学是最典型的“生成课程”，指大型的、长期的项目，是整个班级或学校，甚至许多学校一起参与完成的项目，如“雨中的城市”“影子”等，但并非瑞吉欧教育的全部。

灵活计划的第二个方面是“倾听教学法”，旨在帮助儿童从他们的行动、经历和体验中寻找意义。在瑞吉欧幼儿园中，可以看到对儿童身心幸福方面话题的广泛探究。

教师的专业发展侧重于如何在幼儿的寻常时刻提供高质量的教育，不但在婴幼儿中心和幼儿园如此，而且在实验室、全市性的活动以及其他各种各样与各年龄段相关的学习机会中也是如此。始终如一的研究问题依然是一切工作的核心：为什么？发生了什么？意味着什么？如果……的话，还会发生些什么？这些核心问题无不体现“儿童意识至上”的教育理念。

二、儿童意识至上体现在课程环境打造中

在瑞吉欧，我们所熟悉的“项目规划者”（教师角色）已转化为负责将环境改造为第三老师的创造者。提供高质量的教育从空间和环境创设开始，包括室内外环境。有着高质量和美感的材料、家具和图片传递着一个空间和环境的“品味”或“味道”，有助于儿童的欣赏、喜爱、尊重，并从环境中获益。平静而富有刺激性的环境有助于提升儿童的幸福感，在环境中能完全感到身心放松。在我们看来，对环境的细致准备加上对儿童持续性的关怀，使瑞吉欧师幼比在财政支出上变得可行。教师在“儿童意识至上”的理念背景下，需探究的是：该如何更新老旧的空间和环境、有创造性地去设计新空间，以满足当下儿童的学习需求？

在瑞吉欧幼儿园的艺术工作室里，常看到幼儿对自然材料进行各种转化，蕴含着丰富的教育性。幼儿园厨房也成为儿童可参与的场所，聚焦于食物准备，和所有人一起享受健康的食物。

随着获赠土地和建设资金，幼儿园在艾米利亚市政府支持下，建立了由教师、家长和技术人员共同组成的研究小组，重新思考并且提出对所有婴幼儿中心和幼儿园周边地区进行改造公园的方案，其目的是了解在不同大小的院子和户外活动空间中，儿童是如何感知、理解生活在其中的绿色地带的。在此过程中，教师始终围绕“儿童意识至上”的理念，与家长开展相关的前期调研，关注儿童与自然和户外的关系，以及人类的情绪和生理发展与自然的关系。新的园舍设计中，我们可以看到将户外引入室内以及将室内带入户外的明显元素，在一些主题活动的档案记录中看到儿童对植物、海洋、空气等的探究，以及对地球未来的思考。

三、儿童意识至上体现在课程环境评价中

瑞吉欧教育工作者有一个共识：对每一个儿童的学习成长永远怀有积极的期待。教师视儿童每一个行为问题不是“问题”，而是儿童的一个学习机会。这里也是一个开放的学习场所，欢迎每个学习者的体验和提问。教师、艺术教师、教学督导、家长们视儿童为一个积极的学习者，接纳学习者在学习之初和过程中的无知甚至是错误，并给予不断的培养。

相信了解瑞吉欧教育的读者对瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹的诗《其实有一百》不会陌生，而其中最著名的一句是“儿童有一百种语言”。这里的“语言”是一种比喻，指的是儿童表征自己的思维和情绪情感的方式。传统的教育要求儿童安静地坐着听讲，但实际上儿童拥有“一百种语言”，他们可以用各种不同的方式去感知、理解这个世界，并通过这些不同的方式来表征自己的思维和情绪情感，其中包括言语、肢体动作、绘画、拼贴、黏土塑形等。而数字媒体可以说是“电子时代”出现的一种新的“语言”，也是瑞吉欧教育中大量使用的评价儿童的媒介，教师为儿童提供多样的数字媒体设备，运用在深度学习中。

瑞吉欧的教师们认为，无需担心儿童接触了这些新科技就会丧失对其他活动的兴趣，事实上进入电子产品所创设的虚拟环境并不会使儿童失去“亲自用双手抚摸大地的欲望”，也不认为数字媒体这种新的“语言”就比传统“语言”（例如绘画、搭建、拼贴等）好，也不主张用数字媒体取代传统的“语言”。在档案记录中，也同样保留大量采用纸笔记录的传统观察评价儿童的方式。

数字媒体与传统“语言”的融合，让儿童可以将虚拟与现实联系起来，比如儿童通过观看他们自己拍摄的照片，回忆当时的场景、他们当时所说的话和所体验到的情绪情感等，在电脑上用图片编辑软件对所拍摄的照片加以编辑，再次将现实与他们想象中的世界有机融合。

总之，新媒体技术引入儿童的学习，并和传统评价手段相互融合，为儿童提供了更多的可能，让他们可以通过互联网+的数字媒体来实现用画笔、纸张、铁丝、黏土等材料可能难以实现的想法，也让成人更深入更全面地了解儿童的内心世界，解读更多的“一百种语言”。

基于“儿童意识至上”这一理念的落地，让教师勇敢地褪去主角的身份，谦逊地扮演配角，真切地体味儿童生活，关注儿童的兴趣、需要、发展水平，揣摩儿童的动作、话语、眼神和表情流露出的不同需求和期待，敏锐地抓住种种细节，为儿童的健康、和谐发展提供更丰富、更适宜的成长环境，也可以帮助我们更好地了解儿童是什么样子的，在课程环境和评价中更好地渗透“儿童视角”。