小学低年级数学语言表达能力的培养

傅志敏

(福建省南平市顺昌县实验小学 353209)

小学低年级学生，正处于由幼儿园向小学角色转换时期，其感性思维丰富、理性思维尚未建立，这一时期是培养学生数学语言表达能力的关键期.而具体的、直观的、形象的教学，不仅符合小学低年级数学教学的规律，而且遵循了学生成长的特点，有助于学生感性思维的发展，有助于实现由感性思维向理性思维的转变，实现由“教数学”到“说数学”、由“听数学”到“学数学”的转变，更有助于学生数学语言表达能力的培养，促进学生的全面发展.

一、利用教材图画，使学生想说

低年级学生感性思维非常丰富，尤其对具体的形象的事物感兴趣，打开数学教材，他们首先关注的是教材中的图画，而不是其中的文字说明.而教材图画则是我们培养学生数学语言表达能力的有效工具，优美的图画可以吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的欲望，还可以化抽象为形象、变复杂为简单.作为教师，我们要善于利用教材图画进行教学，让学生在问题的引导下学会观察，学会运用自己的语言表达数学，甚至学会提出一定的问题，从而将抽象的数学直观化、形象化、具体化，使学生养成想说数学的好习惯.

例如，关于“0的加减法”的教学，这其实就是运用画图教学的典型，为培养学生数学语言表达能力，我采用了提出问题、学生观察图后再回答问题的方式.

问题一：“画图中有几个鸟巢？”“1个.”

问题二：“鸟巢里共有几只小鸟？”“3只.”

问题三：“往下看，大家看到了什么？”“小鸟飞走了.”“飞走了几只？”“3只.”

问题四：“现在，鸟巢里已经没有小鸟了，可以提出什么问题呢？”“还剩下几只小鸟？”

问题五：让学生从头到尾再观察画图，然后说出数学图意，“鸟巢里共有3只小鸟，飞走了3只，还剩下几只？”

为进一步让学生理解数学题意，提高学生的语言表达能力，我设置一个模拟在家观看电视的情境，让4个同学坐在沙发上看电视，观看途中因为尿急，4个学生都去卫生间解手了，然后让学生说出数学题意.通过真实的模拟情境，学生通过自己的语言不仅表达了对具体数字的运用，而且综合运用了数学，使数学的学习更加直观化、形象化、具体化，使学生由怕数学逐渐转变为想学数学、爱学数学.这里，老师也可以参与进来，带领学生一起参与教学，一可以指导学生、引领学生，二可以融合师生关系，三可以树立榜样，让学生模仿，因为通过具体的活动寻找解决数学问题的思路和方法，使学生想说数学，这是低年级的学生所普遍喜欢的.

二、强化动手操作，使学生敢说

低年级学生数学语言表达能力的培养，既是一个长期的过程，也是学生语言习惯养成的过程，而低年级学生天真烂漫，又活泼好动，对此，我们要坚持教中学、学中教、学做结合的原则，强化学生的动手操作，使学生自觉融入到数学活动中，自觉运用自己的语言表达数学，养成敢说数学的好习惯.因此，敢于向满堂灌的讲解说不，教学要重在引导学生参与数学，强化学生实际动手操作，使学生在动手中学会动脑、动口.

例如，关于“6、7的分与合”的教学，我是这样操作的，因为数学来源于实践，来源于生活，因此我让学生自我探索6、7的分与合，通过自己的动手实践，学生强化了自主探索意识，学会了语言沟通与交流，面对数学疑问，学生敢于用自己的语言表达出来.具体如下：我随机选取4组学生，每组6或7人，让每组的每个学生从各自的书包中随意选中一个相同的文具，然后分一分.第一次，随意分，第二次，有序分，重点是让每组学生通过动手操作说一说一个数是如何分解成2个数、这个数分解有何特点.这样，学生边学边做，学做结合，兴趣盎然，不仅在动手操作中增强了学习数学的趣味性，还进一步理解了数学、巩固了数学，从而使学生在学习数学的过程中敢于运用数学语言表达自己对数学的看法，发表自己的见解，活学活用数学，避免了死学数学，理清了学习数学的思路，从而为学生感性思维向理性思维的转变奠定了坚实的基础.

这里需要注意的是，小组讨论时小组长要尊重小组的每个成员，给予每个成员平等发言的机会，每个成员都可以对疑难问题的分析和解决提出自己的意见，也可以补充其他成员的不足，每个成员都不是局外人，而是学习的小主人，这样可以避免学习的两极分化，“好的更好，差的更差”.

三、创造平等机会，使学生能说

低年级学生数学语言表达能力的培养，需要一个良性的教学环境，除了师生人格上的平等之外，教师不但要善于创造机会，不仅让每个学生都有发言的权利，而且还要善于利用教育智慧鼓励学生、引导学生学会发言.第一，教学要面向全体学生，可随机点名发言，不一定谁举手谁就发言，也不能固定几个成绩较好的学生发言；第二，尊重学生的发言，倾听学生的发言，低年级学生数学语言难免有组织不到位之处，或者有错误之处，教师要善于引导学生、鼓励学生，一方面指出不足，使学生知道错在哪里，然后知错能改，一方面鼓励学生发言、激励学生发言，使学生始终有一颗上进的心；第三，课堂学习氛围要民主、和谐，紧紧抓住学生的心理，走进学生的心灵，开启学生的智慧，尤其要运用风趣幽默的语言，拉近师生距离，使学生想亲近教师，敢说想说，甚至能说.

例如，关于“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”的教学，我打开多媒体课件，课件显示：第一行显示2颗红色五角星，第二行显示8颗黄色五角星，我提出问题：“若把2颗红色五角星看做一份的话，那么，8颗黄色五角星可以分成几份呢？”接着，我又提出“黄色五角星数量是红色五角星数量的几倍呢？”这里，每个问题之间都预留一定时间的间隔，让学生思考并准备发言，也许有部分学生操之过急出现失误甚至错误，但这些都是低年级学生学习过程中应有的正常现象，关键是我们如何引导他们从学习的岔路上走向学习正道.

四、组织角色表演，使学生会说

学生与老师之间毕竟有一定的距离，学生对老师除了敬重之外，还有一定的畏惧心理.为消除畏惧心理，拉近师生距离，使学生更好地学习数学、理解数学、运用数学，我设计适当的角色表演活动，让学生扮演不同的角色，使学生感悟不一样的数学，在角色表演中必然要综合使用数学语言.这样，通过角色表演，学生感悟数学、体验数学、运用数学，从而逐渐使学生养成会说数学的好习惯.

例如，关于“分类与整理”的教学，因为分类的标准不同，分类的结果也往往不同，为让学生深刻理解这节课，我让学生表演“神奇的气球”节目，其中一个女生边说边表演，“同学们，这是一个手提袋，这个手提袋可神奇了，它可以变出黑、白、红、黄、蓝、绿6种不同颜色的气球，而且气球也很神奇啊.如果我把气球从手提袋中倒出来的话，它们会按不同的颜色滚在大家面前，而且颜色一样的气球会排成1队，大家信不信？”，正当大家摇头质疑时，她摇了摇手中的手提袋，说“1种颜色1队，变”，然后就往地上一倒.果然，不同颜色的气球“活蹦乱跳”地自然分开了.这里，角色表演是学生数学语言表达能力培养的一个重要途径，通过表演，学生能够运用比较丰富的语言来表达数学，从而在师生之间架起了一座沟通交流的桥梁，在学生之间塑造了思维对撞的有效载体.

总之，小学低年级学生数学语言表达能力的培养，既是一项重要的研究课题，也是教学的重要任务，我们要通过丰富多样的教学手段和教学策略，使学生人人想说数学、敢说数学、能说数学、会说数学，从而使小学数学教学有一个质的飞跃！