初中生物“分层教学”与“合作学习”探讨

蔡文文

(山东省菏泽市成武永昌街道办事处振兴中学 274299)

初中生物学科相较其他课程来说更加边缘化，所以往往不会得到足够重视.大多数学校把生物学科作为副科，同时学生学习积极程度普遍不高，容易造成教师也不注重生物教学，并不积极备课以及对待课堂，逐渐丧失教学积极性.教师依然采用“师讲生听”教学模式，导致学生被动学习，被动思考，被动接受.

一、初中生物教学现状的原因简述

由于学生现有知识、智力水平、认识能力、科学素养、学习态度等存在客观差异，教师的教学模式存在单一、陈旧的弊端，教师教学思想更是受“一刀切”“满堂灌”的禁锢，导致学生完全沦为“学习的机器”，学习效果也将必然存在差异.生物作为一门副科，往往不会得到重视，久而久之造成学生进入初中学习生物难度增加，缺乏生物探索，分数往往很难提高，学生容易失去学习生物的信心和兴趣.

二、提升初中生物教学质量有效途径探究——分层教学

1.分层教学实际意义

教师充分利用学生的智力因素和非智力因素，来实施分层教学，是一种科学的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，引起学生的内在需求，更能创造轻松愉快的学习氛围，调动学生的积极性，提高学生学习效率.分层教学能够发挥学生个体的主动性，促进学生的个性化发展，真正做到因材施教，因材施学，不仅能够充分体现新课改的精神，更能提高初中生物教学效率，进一步提高全体学生的生物科学素养.

通过生物教学现状分析以及梳理，发现生物课堂占据课时不足，师生互动不足，课堂实验完全脱节，学生缺乏实践能力，教师、学生普遍重视程度不高等问题亟待解决并且通过探究得出一些有效途径.教师需要改变传统思维模式和教学方式，从终身教育的角度出发，以可持续发展为核心，鼓励合作小组进行自主预习复习，彼此交流探讨学习心得，充分利用直观教学模式，做到各种教学方式最优结合，形成更加生动活泼的教学局面.

初中生物教师需要结合自身学科的特点，联系教学实际以及学生情况差异，划定教学标准，分层布置教学任务，确定教学目标，认真研究，不断实践，实现职业理想.教师应该坚定理想信念，传播正面能量，加强思想学习，遵守教师职业道德，牢固树立终身学习理念，不断提高自身道德修养，完善自身知识储备，依法依规执教，积极创新教育教学方法精心提升教育质量.

2.分层教学的实施

实现分层教学，根据学生自身情况提出不同要求，按照不同方法进行教学，有针对性地布置各项教学任务.教师需要根据生物学科研究热点展示本节课程教学重点难点以及教学目标，充分利用教学道具进行巧妙设疑，采用边讲边提问的方式进行集中授课，阐述本节课的学习内容、学习思路和学习方法，加快学生消化教学内容的速度.

同时，教师应该针对不同学生采用不同指导方法，利用课堂练习时间及时掌握学生状况，照顾到不同层面的学生，做到分层指导，分层推进，达到立竿见影的效果.根据学生掌握情况精心设计试卷，提高基础知识比例以及分值，将选做题的难度适当拉开，每次考试结束以后，教师需要尽可能地找机会和每位学生单独沟通，了解学生心理状况，及时解决问题.

例如：优秀学生可以加强检查，进行有效的督促与提高，中等甚至中等以下学生应该采用“面批面改”形式，实打实地了解学生难点掌握情况，帮助学生解决问题.

三、提升初中生物教学质量有效途径探究——合作学习

1.合作学习模式实际运用

教师需要根据学生状况以及思维特点科学合理分配学习小组，小组人数不宜过多，适当为宜，采用小组成员互相推荐的方式确定组长.分配过程注意细节问题，男女比例适当，尊重学生自主选择，不能过多干涉学生学习活动，各个小组之间实力均衡，相互监督，相互学习，不断提高.小组内部采用成员互相推荐的方式设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，既能各负其责，又能分工合作，充分照顾学生的自愿性.分组过程需要注重细节问题以及异质原则，男生抽象思维能力较强，女生形象思维能力突出，应该做到男女比例适当，性格互补，以便确定评价标准，开展竞争活动.

教师可以为学生规范一个合作学习的主题，针对固定主题进行探索研究，保证学生的自主学习有目标、有方向，进而需要规范课堂纪律，不断协调小组意见，进行规范引导，推动学生合作学习.小组合作学习，同时需要成员自己独立思考.教师根据小组成员特点设立不同的教学目标，引导学生分析文章内容以及结构角度，并且通过讨论进行深入思考，帮助学生更好地理解文章，更有利于教学活动有序开展.教师需要努力营造良好的学习氛围，重视师生关系，拉近教师与学生间的距离，不断提高自身修养，创新教学手法以及教学模式，并在学生发表意见或者看法之后给出合理且适当的评价，做到客观公正，不偏不倚，奖罚分明.

例如，教师可以放映细胞分裂演示视频，引导学生根据视频自主了解细胞分裂过程，结合书上的教学图片理解分裂知识点，并且小组之间进行交流讨论，不断加深理解.

2.合作学习效果探析

合作学习需要学生进行大量讨论以及发言，小组之间更是需要加强交流沟通，要求学生具有较为丰富的知识储备，从而提高学生生物成绩.合作当中难免出现分歧矛盾需要解决，小组成员合理分工，互相帮助，共同寻找答案，在不断交流中提出问题，针对性地解决问题，提高自身学习能力以及合作能力，从而提高自身的综合素质.合作学习教学模式有别于传统的填鸭式教学模式，教师需要以学生为主体，引导学生进行沟通交流，提供更为广阔的自由发挥的空间，从而逐步提高教学效率以及教学质量.

总而言之，虽然生物学是一门走在时代前沿的学科，但是同样需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握.在初中生物的教学中，只有创造适合学生的教学方式，才能取得较好的教学效果.因此，生物教师们应牢记责任，全身心投入到教育事业中.