延展学习 培养思维 实现创造——基于阅读的书香校园建设探索与实践

（漳平市实验小学教育集团，福建 漳平 364400）

朱永新认为：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”近年来，“书香校园”成为教育界的一个热词，许多学校将建设书香校园作为最重要的教育行动。然而，学校创建工作看似热闹，但缺乏广度、深度、高度，书香校园建设停留在“书”的层面，缺少“香”的气息。“书香校园”是指作为教育实践活动主要机构的学校，在实现其基本职能的过程中，对书籍与教育活动主体生命发展之间的关系的一种科学把握。［1］书香校园作为一种理念、一种实践、一种精神，每个学校对此都有自己的诠释和展望。基于阅读的书香校园建设，应根据学生的年龄特点，在学习、思维、创造三个层面上下功夫，循序渐进，引导学生多读，指导学生会读，培养学生乐读，让学生建构自觉自为的主体意识，提升学生的共情能力和批判思维，最终实现阅读创造。

一、多读：延展学习，阅读有“广度”

通过阅读接受信息并解码信息，展开学习式阅读。“多读”是书香校园建设的重要一环。要根据课标要求，阅读教材中“快乐读书吧”提到的书，教科书里节选的书；选读课后“阅读链接”“资料袋”里提到的书，或课程标准“附录2”推荐的书。多读，有助于积累知识、形成方法、培养习惯，帮助学生进行延展学习，使书香校园建设有“广度”。

首先，营造氛围。一是做到“全员参与”。学生、教师、家长及社会志愿者，全过程参与书香校园建设活动，共同营造浓厚的文化氛围。二是实现“全员认同”。参与者要高度认同书香校园这一文化理念，在书香精神的鼓舞下，参加各种读书活动，积极打造书香家庭、书香校园、书香社区等，人人、处处感受书香。

其次，创设平台。“书香校园”是校园的一种文化理念，一种阅读活动，同时是一种课程资源和课程内容。书香校园建设要落实校本教材及课程编排，才能保证“多读”。一是制定读书方案。学校实施“日记一则，周诵一首，月漂一本，年过一节”，即每日选记一则经典名言或读书笔记，每周诵读一首古诗词，每月漂读一本书籍，每年举办一届读书节。阅读活动精心安排，有序实施，保证阅读量。二是编写校本课程。以课题研究为统领，开展“海量阅读——美文精读——经典诵读”系列活动，收集读书方案、教学设计、读书体会等，编写校本教材，形成课程体系，实现资源共享。

最后，表彰激励。在读书活动中，每周展示经典诵读，每月展评优秀读书笔记，每年表彰“阅读之星”“书香家庭”，让优秀学生、家长引领校园读书活动，促进书香校园的形成。

二、会读：培养思维，阅读有“深度”

阅读，只求“量多”是不够的，还需要“质精”。阅读是通过图画、文字等获得意义的过程，把符号转化为意义是一个心理过程，这一过程需要思维的参与。“会读”就是具备阅读技能。学生既是阅读者，又是思考者、研究者，在阅读过程中要能够自由地与作者、文本对话，与人物交流，进而发现自我、感悟人生。会读，提升书香校园层次，使其内涵更加厚实；让深度阅读成为可能，阅读者思想得以形成，使书香校园建设有“深度”。

首先，倡导亲子阅读，使家长成为有思想的伴读者。一是提供物质支持，实现阅读可能。家长帮助选择阅读书目，打造温馨书房，让孩子拥有良好的阅读环境，是亲子阅读的前提。二是开展亲子共读，实现阅读相长。亲子阅读要求家长通过讲读片段、制造悬念、创设问题、制定策略等导入阅读；通过讲授方法、答疑解难、对接生活、品析鉴赏等跟进阅读；通过口头呈现、书面展示、活动演绎等实现阅读分享。例如，阅读《特别的女生萨哈拉——一个孩子的特别成长经历》时，通过了解作家与作品、指导阅读方法（读查划摘想记）、商定阅读策略等途径，交流阅读问题、共赏精彩片段、认识书中人物等方式，展开亲子共读。让孩子学会坚强，有勇气做自己；让家长读懂儿童，学会尊重，实现读书相长。

其次，实施课堂导读，使教师成为有智慧的领读者。一是带头阅读。学校倡导“老师带头读，学生跟着读，家长一起读”，要求教师多阅读中外优秀儿童文学，为导读教学夯实基础。二是指导阅读。教师通过阅读策略课、阅读实践课、阅读分享课、阅读欣赏课、阅读体验课等，教授阅读方法，指导学生熟读精思、切已体察，提升阅读能力。例如，一年级阅读策略课，引导学生阅读儿童文学作品《没头脑和不高兴》，学会关注作者、封面、目录、序言、封底等阅读信息，初步了解整本书阅读策略；通过阅读分享课，讲述童话《列那狐的故事》，辨析狡猾与智慧，引导学生探寻智慧根源。

最后，开展共同体阅读，使学生成为有深度的阅读者。一是社区联动。在社区成立读书工作室，组建读书共同体，开展读书活动，做到“读前指导、读中交流、读后分享”，提升阅读效率，培养阅读习惯，完成阅读积累。二是队伍建设。挖掘社区资源，建设一支陪伴、指导学生阅读的志愿者队伍，开展课后阅读服务，让阅读走出校门，进入社区。三是阅读推广。结合读书进社区活动，培育优秀阅读推广人，组织开展“书香飘邻里，共建平安和谐社区”“文化进社区，阅读伴我行”“小手牵大手，建设书香家庭”等系列活动，打造书香社会。建设学习共同体，扩大阅读对象，让信息传播和情感交流更加频繁有效；开展共同体阅读，让名师、志愿者成为伴读人、助读者，培养阅读思维；开展社区阅读活动，让读书成为一种常态，使阅读有“深度”。

三、乐读：实现创造，阅读有“高度”

正如陶行知所倡导的，学习要常新、自新、全新。阅读应有发现创造。引导学生“乐读”，自觉自为，读懂字面之意，感受阅读美好，萌发创造热情；静心思考，理解言外之意，获得情感体验；切己体察，感悟生命，乐享表达，实现生活创造。在书香校园建设中，将阅读的关注点逐渐从“书”（信息）过渡到“香”（情感），使书香校园建设有“高度”。［2］

首先，自觉自为，感受阅读美好。阅读是自发的，符合自身需求，要树立读书为要的自觉。教师要引导学生读懂字面之意，理解文章含义，分析段落章节，概括大意要点，评鉴方法特色。在阅读中引发人生思考，实现阅读相伴成长，充分感受阅读过程的美好，萌发创造热情。例如，读《蝴蝶·碗豆花——中国经典童诗》一书，先让学生朗读诗歌，体会诗的韵味，使读诗成为学生的自觉行为；再引导学生创作诗歌，用诗歌描绘生活。

其次，静心思考，获得情感体验。阅读不能仅停留在书本上，还要创造条件让学生实践，身体力行，在生活中体验思考。通过阅读，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在阅读中产生新观点、新思想，使阅读过程充满创造活力。例如，读金波的童话《白马黑马》，引导学生想象童话中画一样的美感，品味诗一样的语言，思考谜一样的哲理，汲取其中蕴含的中国力量。通过阅读，感受童话人物为他人着想、奉献自己的人性之美，伴随小黑马成长的心理历程，思考自己的人生。阅读好书，能帮助学生解除困惑，解决问题；促进成长，润泽生命。

最后，切己体察，实现生活创造。在阅读中掌握方法，积累经验，具备独立思维，做到不盲从，在读中质疑、批判、创造。例如，阅读完一本书后，可组织学生摘录读书笔记，读后续写、改写，诵读诗词作画，节日创作楹联等，让读书活动充实生活、创造生活。