区域推进过程中校本课程的实施问题与对策——以厦门市集美区为例

（集美区教师进修学校，福建 厦门 361021）

当前，校本课程实践如火如荼，被越来越多的学校当作特色化办学的突破口和重要抓手，形成风格迥异、门类繁多的样态。然而，热闹的背后不难发现一些现象。通过对厦门市集美区属49 所小学的调查发现，百年老校与新办学校在校本课程开发方面同样存在问题。如何正视和解决校本课程实践中的现实问题？如何提升办学品味和教育质量，实现跨越式、内涵式发展？下面以厦门市集美区为例，谈谈在区域推进过程中，校本课程的实施问题与对策分析。

一、校本课程开发存在的问题

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，其意义在于课程管理重心下移，以校为本，最大化地满足学生需求。［1］然而，现实中却出现一些令人担忧的现象：

（一）“胡编滥造”型的搬运工

基础教育课程改革进入核心素养的时代，对学校校本课程的开发提出许多新的挑战。课改打破了以往“全国一张课表”大一统的弊端，鼓励每所学校在课程方面“遍地开花”“自主创新”，不再简单地担任国家课程的“忠实搬运工”。一方面，可以在“预留地”自主开发［2］，以更好地落实国家课程所指向的学生全面发展的目标；另一方面，要把国家课程进行校本化，以解决“吃不饱”“吃不了”的问题。

陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价它的校长。”［3］校长不能只当国家课程的“搬运工”，而应当是校本课程的“建构师”。一是当好课程领导。课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价的总称。［4］二是根据学生实际课程需求，从“应学”到“能学”，进行视域转换，把国家课程按主题式、阶梯式分类分层，进行校本化建构。2020 年3 月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见书》，明确提出，“小学要设置劳动必修课与劳动周，规定小学每周劳动教育不少于一课时，要求对学生每一天在课外校外的劳动时间作出规定。”对于学校而言，具体怎么落实呢？康城小学制定了《康城小学劳动教育实施方案与细则》，做到劳动“六有”，实践育人：一是劳动有“清单”，教育不“空泛”（低年级设置“劳动与生活”，中年级设置“劳动与技术”，高年级设置“劳动与创造”）；二是劳动“有示范”，教育不“盲目”（超级爸妈示范、儒雅老师示范、红领巾达人示范）；三是劳动“有基地”，教育不“虚无”；四是劳动“有创新”，教育不“守旧”（闯关活动、创意活动、果蔬造型等）；五是劳动“有外延”，教育不“孤立”（家长儒雅课堂、儒雅假日小队、儒雅研学活动等）；六是劳动有“评价”，教育不“苍白”。把国家课程校本化实施，使劳动教育真正在校园落地生根。

（二）“盲目跟风”型的教教材

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“学校要提高校本课程质量，校本课程原则上不编写教材。”然而，学校为了追求“一校一品，一校一特”，热衷于编写校本教材，特别是知识化的校本教材。这类教材主要是由某一专门知识构成，采用教师讲、学生听的上课方式，目的是通过教教材，让学生系统掌握相关领域的知识。国家课程代表国家意志，学校必须将开齐开足国家课程作为教学工作的“兜底工程”，在全面落实国家课程的前提下，依据学生的个性需求，因地制宜开发校本课程，用教材教而不是盲目跟风编写教材。

（三）“增加负担”型的巧包装

有的学校开发校本课程是为开发而开发，无课程规划、无调研，只对教师摊派硬任务，逼教师出教材。一线教师除了教学工作外，还有教育管理、延时服务、进社区宣传等非教学工作量，编写知识化的校本教材，实则是增加负担。有的学校认为，校本课程就是鼓励活动，就是开发活动课程。为了追求“人无我有，人有我优”，将已有的传统活动巧妙地包装成校本课程，如将升旗活动、读书节、科技节、运动节等当作校本课程。在校本课程繁荣的背后，暗藏着开发者趋名逐利、跟风赶潮、名不符实的举动。校本课程可以是活动课程，但要将活动课程与校本课程有机统一起来，要求“各种教育性经验和直接经验及即时信息，在学生认识结构中统一，共同促进学生的个性化发展”。［5］

二、校本课程开发的实施策略

我国基础教育课程改革与发展目标，其核心价值观是为了使每个学生获得全面而有个性的发展。现今各课程流派，或主张课程经验以社会为中心，或主张以学科知识为中心，或主张以儿童为中心。然而，当代课程改革越来越致力于三种关系的和谐统一，于是出现了以“情境”为中心的课程设计理论。

（一）重目标引领，立场坚定

“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”［6］校本课程的目标所要表达的是“谁来做？做什么？怎么做？在什么条件下做？做到什么程度？”包括目标的主体、客体、方式、条件、落实五个方面。［7］

例如，灌口中心小学以“多元体验，多彩成长”为办学目标，潜心钻研“体验教育”校本课程，开发了“体验课程、体验课堂、体验活动、体验师长、体验激励”五项实践活动。依托省级课题研究和省级示范校的创建，以乡村学校少年宫和红领巾体验基地为载体，以“童玩教育”为特色，将童玩游戏作为教育的切入点，让学生在体验中学习，在“玩中学”。还配套《特色争章手册》，分别设置了童玩章、棋手章、巧手章、吟诵章、创作章、合作章、闽台章，共有7 种颜色，并增设综合奖章一枚，设为“七彩阳光少年章”。通过开展系列活动，促进学生获得发展，“让每个孩子成长为最好的自己”。立场坚定地做好校本课程开发，给学校各方面的管理带来可喜的变化。

（二）重任务驱动，遵循规律

习近平总书记在全国教育大会上指出，新时期教师的任务是塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。教育文化讲究“读书、做人”，但现实存在“重术轻人”的缺陷。如今，学生基本上是在“三片文化”下成长的，“三片”就是薯片、娱乐大片和芯片。［8］为避免学生受到“三片”的不良影响，需要所有的课程，包括校本课程渗透育人之道。教育需要在实践中因材施教，也需要更多综合的、实践的、情境的课程来补充。苏霍姆林斯基说：“我们现在应当比以往任何时候都要更多地考虑：要用什么来充实人的心灵？”要用中华传统文化，进行任务驱动。

例如，侨英小学开发的“仁德侨英”校本课程，具有五个特色：第一是尝试“先记忆，后理解；先储存后消化”，分为《诵仁德》《兴仁德》《问仁德》三个部分。第二是试图系统展现中国仁德历史文化脉络。全书撷取自先秦以来有关仁德的部分论述，涵盖孔子、孟子、朱子三圣之“仁”，直至新时期提倡的“中华八德”。第三是立足当地，将集美区倡导的“一精神，三文化”，即嘉庚精神、闽南文化、华侨文化、学村文化融入整套读本。第四是采用问答形式，力求解答学生学习中的困惑。第五是切实加强家校合作。校本课程强化家长角色，全方位、多角度地渗透家、校、社三方面的教育。通过两年多的实践，仁德之风在侨英小学初步显现，并受到社会各界的认可。

（三）重专业引领，培训指导

校本课程的开发离不开专业引领。为了转变教育观念，集美区委区政府为学校柔性引进高层次人才，如江苏省南京市原教科所所长乔建中教授驻点滨水学校小学部；厦门市教科院苏文木老师驻点集美小学、灌口中心、双塔小学。众多专家对学校的校本课程开发进言献策，倾心指导。借助专家的专业引领，为教师教学提供理论指导和支持。培训教师主要采用“四种方法”：一是名师标榜法；二是骨干引领法；三是师徒带教法；四是课堂展示法。开展“六种课堂”教学研讨活动：一是随堂课；二是研讨课；三是示范课；四是比赛课；五是移植课；六是送教课。［9］

例如，集美小学在苏文木老师“创新教育与教育创新”理论的指导下，校本课程开发从教育观念、教育内容、教育方法、教育评价、教育管理等方面出发，加大创新力度，把嘉庚文化育人校本课程归整为“一心两冀六模块”：“一心”即爱国心；“两冀”即诚以待人，毅以处事；“六模块”即“情育诚毅”“理倡诚毅”“行践诚毅”“悦悟诚毅”“典导诚毅”“评养诚毅”六大模块。每个年级围绕一个主题，设置6 课时的校本课程，如“我是集小星”“我是集美人”“我过集美节”“我知集美事”“我寻集美友”等课程。

（四）重情境创设，动态建构

克努兹伊列雷斯在《我们如何学习》一书中指出，所有的学习都是有“情境性的”。面对知识经济快速发展的时代，义务教育根本任务绝不是仅靠学科课程就能完成的，需要更多情境的、综合的、实践的课程来补充。校本课程的设置需要从学生的兴趣、爱好出发，提供情境化、多样化的课程，促使学生个性化发展。应该动态建构与开发校本课程，超越传统的课堂教学形态，创设情境的、活动的场所，借助游戏和活动发现问题、提出问题和解决问题。

例如，李林小学的耕读园，总占地约5 亩，以“一园三区一长廊”建园布局。园内“水果区”选种30 种闽南当地常见的水果，并按花期为序进行种植；“蔬菜区”按时令种植本地常见蔬菜，保持园内有15 种左右的蔬菜；“中草药区”搜集适于本地种植的中草药，品种近200 种。在园区内，设置“耕读长廊”，按子园区建设以水果、蔬菜、中草药为主题的图文并茂的相关知识互动展版，符合学生的身心特点，促进学生主动参与校本课程实践。

（五）重团队研修，区域推进

教师是校本课程开发和实施的主体，在团队研修和校本课程开发方面，归为“五四”系列。“五”即“五个追求”：一是追求校本课程编写内容的科学性；二是追求校本课程编写栏目的创新性；三是追求校本课程使用的针对性；四是追求校本课程使用的本土性；五是追求校本课程使用的趣味性。“四”即“四项归类”：一是激童趣类。如灌口中心小学以“童玩教育”为特色，在“玩中学”，将童玩游戏作为教育的切入点，让学生在体验中学习，促进学生全面发展。二是触人心类。如杏滨小学校本课程《滨滨乐学》，分上中下三册，全书涵盖《弟子规》《三字经》《古诗词》等，每天开展经典诵读活动。三是接地气类。如乐海小学紧靠大海，学校遵循自然规律，开发《海洋文化》校本课程，与全国开展海洋教育的8 所学校联谊结盟，与厦门海洋研究所、海洋保护协会等共建教育基地，让学生呼吸海的气息，培育海的情怀。四是造氛围类。如李林小学紧邻324 国道，但家长的安全意识淡薄、防患意识不强。在全国道德模范“亮灯警察”陈清洲的帮助下，学校创设安全交通氛围，开发“交通安全模拟游戏场”“交通安全手语操”，编写《交通安全手册》，提升学校的办学品味，产生较好的影响。［10］

三、结语

实践表明，采用目标引领、专业引领、任务驱动、团队研修等方法开发校本课程，能突破学校发展的瓶颈，能促进学校跨越式、内涵式发展，使百年老校焕发新魅力，新办学校增添新活力。如百年老校集美小学的诚毅校本课程，正作为厦门市教育局基教处的一个研究课题，向全市推广。新办学校乐海小学的乐游海洋课程，紧扣“海洋知识、海洋生物、海洋文学、厦门的海”四个主题开展，“基于海洋教育的特色学校创建的实践研究”获得福建省普教室立项，还成功举办第四届全国少儿海洋教育论坛，办学品味逐年提高。经过区域推进过程中的校本课程探索与实践，一批批富有特色的学校必将出现在嘉庚故里的大地上。