融入中华优秀传统文化大概念的高中美术课程开发

【摘要】中华优秀传统文化在教学教育中占据一定位置，具有重要的意义。本文注入大概念这个教育理念，结合美国先行的教育观点对其进行评价和分析，尝试通过高中学校美术课程开发的途径实现中华优秀传统文化的传承与创新。

【关键词】大概念；传统文化；美术课程设计

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

一、研究缘起

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”这是魏征在《谏太宗十思疏》中的名言，意思是说，要想使树木生长得繁茂，必定稳固其根部，因为根深方能叶茂；要想使水源流得长远，必定疏通其源头，因为源远才能流长。而中国优秀传统文化之于中华民族的重大意义，也是如此。当前，在全球化的世界背景下，不同文明交锋日益频繁，思想文化力量在综合国力竞争中的战略地位不断凸显。强调中华优秀传统文化在教学教育中占据一定位置具有重要的意义。于此，本文旨在通过高中学校美术教育的途径实现中华优秀传统文化的传承与创新。

2014年3月26日，我国教育部发布文件《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》中提及“加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分”。《纲要》中还提到“面对新形势、新要求，中华优秀传统文化教育还存在不少突出问题，对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进一步提高”。由此，指出加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性。

我国教育部印发的《普通高中美术课程标准（2017年版）》在课程目标方面提到“从文化角度分析和理解美术作品，认同并弘扬中华优秀传统文化，尊重人类文化的多样性”。

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《普通高中美术课程标准（2017年版）》对通过高中学校美术教育实现培养中华优秀传统文化的传承者的目标起到引导性的作用。融入中华优秀传统文化大概念的高中开发美术课程，对培养学生的批判性思维，文化创新能力、交流与合作能力、坚定本民族文化自信、发展核心素养等具有重要意义。

二、核心概念界定

（一）大概念

大概念（Big Ideas）是一个外来词汇，是由世界科学院联合组织于2009年正式提出的。2014年，溫·哈伦再次召集同一组教育专家编写了《以大概念的理念进行科学教育》。此书回顾了《科学教育的原则和大概念》中的一些标准，在此基础之上描写大概念定义是“科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型，这些大概念可以对一定范围内的一系列相关现象进行解释和预测”，书中提到学生应掌握的14个大概念，这些大概念虽然在产生之初是偏重于理工学科教育，但是它们的课程设计和教学思想，也对人文学科和艺术学科教育产生了一定的影响。

（二）美术教育中的大概念

美国的《国家核心艺术标准》在锚定课程标准下，提出了艺术的大概念，结合教育学领域，由此衍生出美术教育中的大概念。美术教育中的大概念可分为社会型和学科型。社会型的大概念，等同于教育学领域，即有助于学生理解社会问题，产生的具有覆盖性的上位陈述。美国美术教育家悉尼·沃克提出的“身份”“生存”“里程碑”“英雄”等都是社会型“大概念”。学科型的大概念，顾名思义就是美术学科所独有的，即有助于学生理解美术学科问题的上位陈述，例如“风格”“统一”“节奏”等。在实际的教学过程中，教师常常会将社会型的大概念与学科型的大概念灵活结合，通过由大概念分解的“基本问题”使学生产生对大概念的持续理解，帮助学生更有深度地认识和理解美术的知识体系，并且可以迁移到其他学科，乃至真实的社会生活，从而实现跨学科的综合课程。

（三）中华优秀传统文化

“传统”是指世代相传、具有特点的社会因素，如文化、道德、思想、制度等。“文化”是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。在此基础之上，本文中的中华优秀传统文化是指代代相传、具有中华民族特色的物质财富和精神财富的总和。本文研究侧重中华优秀文化的精神财富。

三、融入中华优秀传统文化大概念的高中开发美术课程

（一）大概念美术课程设计

大概念在美国现行的学科教育中十分流行。因为美国并没有指定的教科书，所以教师几乎都必备根据课程标准和AP考试要求自主开发与设计课程的能力。美国教师注重以学生学习目标为出发点设计教学内容。首先需要明确的是，由于大概念是理解不同主题和知识的上位产物，教师无法直接教授，所以他们倾向于将大概念作为一种提示（Prompt）放到教学目标中以保证课程设计的深度和复杂度。

在美术课程的设计中，大概念可以先转化为与学科相联系的基本问题（Basic Issues），然后再拆分为一个包含若干知识点或主题的小问题（Problem）。大概念是整个课程设计的线索，贯穿前后。并且，需要有预设一个最终可行的产物，即任务驱动（Task-driven）来推动整个课程的进程。

（二）高中美术课程设计

笔者以“弘扬和传承传统文化”作为大概念，选取“中国传统节日”为落脚点设计高中美术课程。该课程针对高一年级的学生设计，设立基本问题为“如何利用视觉艺术来理解中国传统节日”，将基本问题分解成三个小问题“中国传统节日有什么历史渊源”，“中国传统节日对我们来说有什么意义”“如何利用视觉艺术呈现我们对中国传统节日的思考”。任务驱动为“设计制作初以中国传统节日为主题的绘本与H5页面”。设计课时为8课时。

受大概念的影响，笔者将教学目标沿用SWBAT（students will be able to）模式。确定整个课程的教学目标为：学生学会排列和总结所收集到的中国传统节日的数字及实体资源；学生学会设计制作以中国传统节日主题的电子绘本与动画；学生学会比较和评估不同民族的传统文化。课程中运用到材料为：彩色马克笔、尺子、美工刀、卡纸、颜料、摄像机、数位板、拷贝台等。课程分为3个单元，第一单元为2课时，第二、第三单元为3课时。（图1）第一单元解决第一个小问题，第二单元和第三单元层层递进地解决第二、第三个小问题。

（三）高中美术课程评价

教师融入大概念开发的课程的评价环节除了对学生最后产出的作品，还应包括学生对大概念理解、及其在课堂内外的反应。整个课程的学习过程中，一部分学生会独立创作作品，通过美术作品去表达情感；一部分学生则会在课后更深入了解中华优秀传统文化。因此在评价环节要重视多主体、全方面的评价方式。在重视自评、学生互评、教师评价的同时也不忽略档案袋、展览会等评价方式。

四、结语

时代的不断前进，并不代表着传统文化就一文不值。中华优秀的传统文化在悠久的岁月中积累了雄厚的财富。笔者认为，把握住这笔宝贵的财富，就需要运用先进的教学理念和模式去认识它、体会它、传承它。美育工作者要积极引导年青一代真正了解中华优秀传统文化对人类的发展所作的杰出贡献，灵活地运用美术及其跨学科的方式，使传统文化的传承获得无限的活力与生机，推动中华文化走向世界，提高文化自信，助力祖国的美好建设。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[EB/OL].（2014-03-26）[2016-10-06].http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/166543.html.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]（英）温·哈伦编著. 以大概念理念进行科学教育[M].北京：科学普及出版社，2016.

[4]钱初熹.以“中国元素”为核心的创意美术教育[J].美育学刊，2012，3（1）：55-62.

作者简介：洪露萍（1996-），女，汉族，浙江宁波，硕士在读，美术课程与教学论，上海师范大学。