浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高

徐丽清 牛丽芳 刘艳华 黄海珍 杜宝峰

摘要：数学学科的习题练习大部分都是以计算为主，每个题型中都会蕴含计算成份，所以学生的计算能力会直接影响到学生的数学能力与数学成绩。从小学教学开始，教师就需要重视对学生计算能力的培养与提高，正确认识到计算能力对学生数学学习道路的重要性。计算能力不是一蹴而就的，需要经过长时间训练来使自身的计算能力逐渐提高，在这个过程中，教师应该起到引导作用，让学生使用正确的方式进行计算能力训练，为今后的学习打下基础。

关键词：小学;计算能力;数学教学

引言

现阶段，我国新课程改革的步伐逐渐加快，其中改变教学方法是新课改的重点内容，但是依然有大部分小学数学教师在自己的课堂上坚持使用传统的教育方式，将自己作为课堂的主导者。在这个情况下，学生只能被动接受知识，并非自愿的进行数学训练，完成数学学习。如果单纯提高学生的计算能力，这样的教学方式是有一些效果，但是若想从根本上提高学生的计算能力，传统教学方法是不能满足的。从实质上提高计算能力需要引导学生掌握知识点的本质，在此基础上带领学生进行相对应的计算训练，让学生在理解的基础上进行训练，这样有利于学生对更高难度习题的计算与理解，从而促进学生计算能力的提高。

一、培养学生对数学计算的兴趣

兴趣是最好的教师，在教学中这句话得到了很多教师的认可，所以，在小学数学教学中，教师应使用不同的方式来激发学生对数学计算训练的兴趣，在此基础上使学生能够积极进行数学计算练习，进而实现学生计算能力的培养与提高。例如，在课堂教学中，教师可以选择加入数字游戏，如“找一找6的倍数”等游戏，不仅能够提高学生在课堂活跃度，还能够由此锻炼学生计算的速度和对数字的敏感度，由此实现学生计算能力的提高。又例如，在教学中加入一些计算比赛，抓住小学生的年龄特点，以竞赛的方式提高学生的学习热情，帮助学生都能够以最高涨的热情加入其中，让学生在比赛激烈的氛围下不断提高学习能力。此外，教师还需要考虑计算教学的实践性，增进计算练习与实际生活的联系，减少学生对计算练习的陌生感。这样既可以引导学生走进实际生活中，又能够让学生了解数学知识与生活之间存在的关联，进而提高学生对数学知识的应用能力。例如，在每项小学数学计算中都蕴含着相应的计算规律，像加法交换律 a+b=b+a、加法结合律（a+b）+c=a+（b+c）=a+b+c，这两则计算法则的学习难度不高，教师在教学时，需要先使用白话文来为学生讲解其含义，讲解后，教师为学生提供与生活相关的练习题，引导学生使用这两个计算法则来解题，由此来了解学生对法则实际掌握情况。例如，为学生设置这样的题目“小明与父母一同去超市购物，小明拿了25元的零食，妈妈拿了25元的厨房用品，爸爸拿了30的蔬菜与水果，结账后，还剩下20元钱，那么请问谁能告诉老师小明与父母去超市购物之前共有多少钱？”问题提出后，学生根据前面的学习直接列出等式“25+25+30+20=100”，得出答案，在这基础上，教师继续提出问题“将这个式子使用加法结合律的法则后应怎么计算？”这样循序渐进的方式能够促进学生对知识点的理解，学生根据前面学习的基础能够列出多个式子，（25+25）+30+20;25+（25+30）+20;25+（25+30+20）;（25+25+30）+20。

二、加大对于口算和估算的训练

在数学计算教学中，除笔算外，还有口算、估算两大类，这两类的计算方式对学生计算能力的提高也具有极强的影响作用，因此，小学数学教学中，教师也应多注意对学生计算题口算、估算的训练，让学生在长时间的联系中积累经验，提高自身计算能力。例如，在未进入本节授课前，教师可以先对学生进行小测试，教师使用多媒体随机抽选计算题，学生需要通过心算得出答案。在题目选择中，可以包括所有学生学习过的数学式，教师可以引导学生在心算过程中可以将整个式子拆成几个小式子，这样方便解题。如“20×2+30-25÷5”，通过教师的引导，学生会将这个式子拆成三个小式子“20×2”、“30”、“25÷5”，在得出每个式子的结果后，再进行最后结果的运算，得出最后答案，在这其中所有运算过程都需要学生进行口算，这就起到了锻炼学生数学计算能力的作用。此外，教师也可以为测试加时间要求，每一道题目需要在3秒钟内得出结果，这样有利于激发学生的潜力，使学生全情投入其中，从而进行高效的数学计算，提高自身数学学习能力。

对于估算方面的教学，教师需要在课堂教学过程中向学生传递估算相关内容，让学生对估算有简单的了解，像“四舍五入”等，引导学生理解“四舍五入”的正确使用方式，如何利用其完成估算。出数学教学外，生活中也有很多事情需要进行估算计算，小学数学教师就需要抓住这一点，在教学中多为学生提供与生活有关的题目，提高学生数学知识的实际应用能力。例如，为学生设置这样的情境“有一个能盛放29L的水池，学生需要使用水桶来装满水池，如果水桶每次能够盛放4L水，那学生需要运送几次才能将水池装满？”经过前面的教学，学生能够直接列出式子“29÷4=7……1”，結果答案是7，但是这个答案并不是最终答案，在实际生活中，如果多出1L，那就需要使用学生在第八次再运送1L水才能将水池装满，所以这道题学生至少要运送8次水。因此，固定的数学知识与灵活多变的生活实际是有一定差距的，所以教师光像学生讲解正确的数学知识是远远不够的，还需要引导学生了解数学知识在实际生活中的使用方法，提高学生实际应用的能力，进而从实质上提高学生数学计算的能力。

结束语

综上所述，在数学教学中学生计算能力的培养与提高是当前小学数学教师应重点关注的问题，教师可以通过激发学生对计算的兴趣、对学生进行口算、估算的训练，让学生在科学的练习中不断提高自身的计算能力，为今后的数学学习打下基础。

参考文献

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[2]孙炳荣. 浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J]. 学周刊，2018（09）：86-87.

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