浅谈小学语文教学中核心问题的设计及导学策略

钟润川

摘要：“学起于思，思起于疑”，學生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能有效地提高课堂教学质量，而且能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，促进学生的发展。

关键词：小学语文;核心问题;导学策略

著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究课堂教学中的提问。那么如何紧扣教材设计核心问题，有效提高课堂教学？结合语文教学实践，我认为有以下几点体会和做法。

一、当前课堂教学在“提问”环节存在的几种弊病

“问题”是学生学习的起始，研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。但当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：

1.问题多而琐碎。我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。

2.问题杂而随意。我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性。

二、阅读教学中的“核心问题”的设计策略

1.紧扣文题，设计“核心问题”突出主题，突破难点。

根据课文题目设计核心问题，往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。如我在教学《画家和牧童》第二课时时，我由课题入手，设计了问题：“通过上节课的学习，画家和牧童分别给你留下了怎样的印象？在读课文中找一找，文中的哪些描写能体现人物的这一特点。”为了解决这一问题，学生要通读课文，要边读边思考，还要进行分析、比较、归纳。（画家：著名，画技高超，谦虚;牧童：胆大心细，勇敢）解决问题的过程就是学生自主学习，独立思考的过程。学生的自主学习意识得到了强化，思维能力得到了锻炼。

2.抓住重点句段，设计“核心问题”，深度阅读文本。

在教学中，教师如能指导学生理清文章思路，把握课文的重点句段，并围绕这些重点句段去探究，对于帮助学生较快而准确地理解文本、训练思维能力、掌握读书方法都是大有裨益的。在教学《鱼游到了纸上》一文时，我设计的核心问题是“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”通过引导学生朗读、理解文中描写年轻人画画情景的句段，探究问题，“鱼游到了纸上”是什么意思？“鱼游到了心里”是什么意思？最后体会“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”利用一个核心问题层层展开，逐步深入，从而达到从整体上把握文本，深入理解课文的目的。

三、阅读教学中的问题导学策略

《语文课程标准（2011 版）》提出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 由此可见，凸显学生主体地位和改变学习方式是语文教学改革的核心。以“导”促“学”，以“导”助“学”，以“导”引“学”， 让他们不断在自主学习获得成功体验时，激发兴趣，培养信心，掌握方法，提高能力。因此， 在小学语文阅读教学中倡导 “导学课堂”，加强对导学策略的研究，有着重要的现实意义。

1.学前导、学后导，把握时机发挥效力。

从与“学”的先后关系上来看，有学前导（包括指导学生预习和课堂自学）、学中导（自学后出现问题，教师引导）、学后导（问题解决达成共识后，拓展升华）。学前导是基础，学中导是核心，学后导是升华，此处重点说一说学前导和学后导，学中导在第三块重点分析。如在教学古诗《望天门山》时，教师在引导学生解题、读准字音、读出节奏、整体感知画面后，进入品读古诗环节，于是在学生自主品读前用“导学提纲”指导学生学习。

2.明晰导、暗含导，明暗结合相得益彰。

从“导”操作形式上看，有明晰导（明确提示学习目标、内容、问题、方法）和暗含导（看到的是学生自主学习， 导隐含在学生学习过程之中）。第一点所提到的“导学提纲”就属于明晰导，而学中导大多属于暗含导，在学生汇报学习成果时，师生平等对话，巧妙引导，看到学生是自主展示，教师的导暗含其中，起到引领方向，梳理思路，深入理解的作用。一节课上如果明晰导太多， 就会显得死板，缺少学生自主学习的活力;如果暗含导太多， 就会使一些学生不太清楚课堂学习的目标、内容和方法。所以，两者要配合起来，才会相得益彰。重点内容一定要有明晰导，力求做到清楚、准确，掷地有声;而对于难点、疑点、拐点、序点、盲点等内容，一定要通过暗含导巧妙突破，润物无声。只有这样，明暗结合，才会妙趣横生。

3.疏通导、指引导，针对内容灵活运用。

从学生学习需求上看，主要有辅助导（着重对常识和学习方法的说明、讲解）、疏通导（着重在对难点、 疑点及障碍点的疏通、解决）、指引导（着重对学习思路的指引）。其中，辅助导主要属于学前导和明晰导，此处，不再赘述，疏通导、指引导主要属于学中导和暗含导，形式灵活，下面就教学实践谈一谈。

（1）.疏通导解疑难

文章除了表面表达的意思之外， 常常有内在的、不易察觉的、深层次的意思。 由于小学生受年龄局限，往往会在理解时遇到困难。教师灵活的“导”，会让学生茅塞顿开，达到教学目标。

（2）.指引导明思路

小学语文阅读能力的发展是不断上升的，根据文章特点提高学生阅读能力水平，必须关注阅读能力不同层次的生长点， 这样按规律进行引导， 久而久之就形成了学习经验和能力。如教学《景阳冈》一课时，为了提高学生文章的复述能力。在学生读文后，指名学生复述，学生边复述教师边指引，而且指引是分层次的：首先借助表格理清小说情节，引导学生依据表格简述大意，做到完整连贯;然后，再次指导学生走进文本，注意文中人物的语言、动作等， 让复述比较详细; 最后借助视频片段，关注其中细节描写，引导学生边表演边复述，让复述细致且富有情趣。这样，教师的“导”以学生“学”的能力发展层次为立足点， 就会促进学生阅读能力的良性发展。可以说运用“指引导”，就会让“导”有清晰路径，有规律可循，就会使学生“学”得畅快，“学”得情趣盎然。在新课程改革背景下，学导课堂更具有鲜活的生命力和强大的冲击力。

我们在小学语文阅读教学实践中，要强化以生为本的意识，珍视学生的自主学习，学习“导学”策略，实践“导学”策略，反思实践“导学”策略，让其更有针对性与实效性，进而提高阅读教学效益，提升学生语文综合素养，提速教师专业化成长。

参考文献：

[1]朱志伟.如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣[J]学习之友2012.

[2]王霞.小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣[J]学周刊，2011.