伦理视域下课堂教学规范之质疑

黄惠萍

(江阴市城西中心小学，江苏江阴，214400)

一、源起：课堂上质疑的缺失

伦理视域下的课堂，教师要培养学生的各种规范，在各种学习活动中也要强调规范。课堂教学遵循教师讲学生听、教师问学生答的固化模式，时常是教师独白式地讲、任务性地传授知识，学生走教师和教材设定好的道路，学生缺乏主动质疑的学习方式。

二、探源：为什么需要质疑

爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读的过程是探索与创造的过程，是充满发现质疑思考的过程。”学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动提出问题，才会进一步探究问题，有所发现，有所创造。阅读教学要重视学生质疑能力的培养，激活学生的思维，使学生真正成为学习的主人。

三、解源：引导学生质疑的举措

(一)温暖的氛围，孕育质疑的“种子”

教育理论指出，宽松和谐的温暖氛围是促进学生主动学习的重要前提。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师应构建和谐的课堂氛围，引导每位学生都尽可能积极主动地阅读文本，学会用不同的方法，从不同的角度去发现问题。教学中，教师是学生的朋友，教师要尽可能对学生多一点尊重，多一点信任。这样，学生在课堂上才能够“自由地呼吸”，敢于充分发表自己的见解。

(二)创设情境，促进质疑“种子”的萌发

一个好的情境能够吸引学生的注意力，引导学生产生新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中，教师要善于通过创设情境，激发学生想问的积极性，使学生乐于质疑，然后通过教师的点拨、诱导，产生联想和感悟，在理解的基础上获得更深刻的感受，从而将课堂教学推向高潮。例如，《小露珠》一文教学中，对于小动物们都喜欢小露珠这一段，笔者创设情境，让学生带上小动物的头饰，与笔者完成教学互动。“小青蛙是怎么过来跟小露珠打招呼的呀？”笔者问。一只“小青蛙”蹦了过来。“小蟋蟀是怎么过来的呀？”笔者又问。一只“小蟋蟀”爬了过来。“小蝴蝶是怎么过来的呀？”笔者继续问。一只“小蝴蝶”“飞”了过来，落在花朵上。有了情境互动环节的烘托，笔者顺势问道：“请同学们把目光聚焦到小动物们的运动方式上，它们用词相同吗？此时，你有什么疑问？”学生纷纷举手回答：“为什么用不同的词呢？”经过互换动词、讨论研究，学生明白了作者用词的准确性，动物与动作之间“一一对应”的关系。因此，好的情境能让学生质疑“种子”萌发，能让学生更有效地学习。

(三)方法指导，助力质疑“种子”的成长

在课堂教学中，经常碰到这样的情况：氛围不错，问题情境也有，学生却依然没有问题。其实，学生不是不想质疑，而是不会质疑，不知该如何质疑。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，教会学生抓住教材的主要内容，引导学生循着文眼质疑，或者根据比较、审视表演、联系生活等，大胆地质疑。

1.根据文眼质疑

题目是文章的眼睛，学生能根据题目质疑，并由此展开学习，往往能起到统领全课的作用。比如，在统编版教材六年级上册略读课文《灯光》的教学中，笔者启发学生思考：“灯光非常普通，第一次看到文章题目是——灯光，你脑袋中蹦出了哪些问题呢？”学生纷纷举手回答：“哪里的灯光？文中的灯光普通吗？这灯光有什么特殊意义呢？”学生由此展开学习，因课堂主线明确、脉络清楚，所以重难点一目了然。

2.根据比较质疑

为了培养学生体会语言文字的妙处，我们时常采用比较的方法，引导学生从比较中质疑。借助质疑，感受文字的精妙，真切体验文本，能有效提高学生准确运用语言文字的能力。例如，《少年闰土》一文中有两处用到“偷”字，一处是“正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”，另一处是“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。学生在比较中质疑：“两个‘偷’字，表达效果有什么不同呢？”学生讨论得知，前一个“防偷去”，体现了旧社会有钱人心灵深处的丑陋，他们对诚心祭拜的人也要提防；后面一个“不算偷”，则可以看出旧社会底层百姓的宽厚和淳朴，这形成了鲜明的对比。比较的方式还有很多，如换词比较、运用修辞和不用修辞的比较、关联词不同用法的比较等，都可以引导学生在比较与质疑中品味浓浓的语文魅力。

3.根据表演质疑

小学中年级课本常要求学生分角色朗读，再演一演。学生一听说要表演就都来了劲。俗话说，外行看热闹，内行看门道。除了要学生根据理解演一演，教师要引导学生根据课文评价表演。这样有利于学生静心潜入文本，揣摩文本。例如，《哪吒闹海》一课结束后，当学生看到演哪吒的学生在搅乱东海时取出“混天绫”(一段红绸带)在水里使劲地摆，摆个不停，他们就立马质疑：“文中写‘取下混天绫在水中一摆’，这‘一摆’怎么能使劲地摆呢？正因为哪吒轻轻一摆就掀起滔天巨浪，才显示出哪吒神通广大、本领高强啊！”经过学生的质疑，后面的学生表演时更加投入，博得大家的阵阵掌声。根据表演质疑，课堂高潮迭现。

4.联系生活质疑

语文学习的外延与生活的外延相同，将语文学习与学生的生活结合起来，学生才会学得兴趣盎然。将文本与生活联系起来，引导学生质疑，有利于化解教学难点。例如《穷人》一课，在课堂接近尾声时，学生已充分认识到桑娜夫妇虽然经济上很穷，日子过得很苦，温饱都难以解决，但他们绝不是“穷人”，他们拥有金子般的心，善良而美好，他们是精神上的富翁。结合时代背景，学生就更能明白作家列夫·托尔斯泰写作此文是想赞美广大善良的百姓。

师：同学们，学到这里，联系如今的生活，你还有什么问题吗？

生1：老师，现代社会有没有穷人？

生2：如今，怎样的人是穷人？

学生纷纷陷入沉思，沿着质疑之路，感受到“穷”是一个立体的概念，物质的缺乏不是真正的贫穷，精神的匮乏才是真正的贫穷。联系生活质疑，学生的思维有了深度，课堂更有温度。

四、源落：指向学生的创新

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”教师要给予学生一双探索的眼睛，让他们借助质疑这根导火线，点燃自己创新的火花。创新，是一个民族不竭的动力。课堂上，教师引导学生质疑，能有效培养学生的创新精神。在基础教育阶段，对学生创新精神的培养至关重要。