创新创业教育与高职工商管理专业人才培养的融合路径探析

禤永明 阮凌云

[摘           要]  创新创业教育是时代话题，也是高校人才培养模式改革的重要方向。要提升人才质量，促进大学生全面发展，深化创新创业知识与学科专业教育的融合，提升大学生创新创业综合素质和职业竞争力。工商管理专业与创新创业教育具有学科互融性、共通性，分析当下“双创”教育与专业融合教育的突出问题，立足工商管理学科专业实际，探究两者融合路径。

[关    键   词]  创新创业教育;工商管理专业;融合路径

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0016-02

创新精神是高校人才培养的重要目标，也是高等教育改革的职责使命。“大众创业、万众创新”，不能停留于口号，更应该立足学科育人实际，将“双创”知识、技能、方法融入学科教育实践中。当下，高等职业教育改革处于转型关键期，国家相继出台政策，强调“以促进就业为导向，深化产教融合、校企合作模式，提升高素质技能型人才培养水平”。高职工商管理专业学科建设，要重视创新创业教育的融入，面向全体学生，推进全过程教育。积极转变思想，更新观念，以提升大学生的社会责任感，提升大学生的创新、创业意识，以提升大学生创业能力为核心任务，优化学科课程结构与体系，提高人才培养质量。

一、“双创”教育在高职工商管理专业中的融合现状及问题

从高职工商管理专业的育人实践来看，“双创”教育还处于探索期，两者在育人目标、课程结构、人才培养模式等方面，还存在突出的问题，主要体现在四方面：（1）思想认识不足，对“双创”内涵把握不准。创新创业教育，不是让每个大学生都学会创业，都具备创新品质。“双创”教育是满足特定学生群体的特定需要，有的放矢地展开“双创”教育，增强大学生解决问题的能力。很多院校对“双创”教育内涵理解不透彻，在与工商管理专业融合中，对其界定范围、人才定位缺乏准确把握。目前部分高职院校举办的大学生创新创业大赛，以比赛来代替“双创”教育，反而误解了“双创”育人目标。（2）“双创”师资欠缺，无法落实“双创”教育任务。师资队伍建设是确保“双创”教育目标稳步达成的基础条件，但很多高校师资多集中于学科育人领域，对“双创”人才欠缺严重。很多教师精于本专业知识、技能，对创新创业实践经验缺乏，校外兼职师资引入不到位，校企合作育人模式单一，导致“双创”教育质量差强人意。（3）“双创”教育模式固化，未能彰显工商管理学科特色。工商管理专业是经管类学科基础，与创新创业知识具有内在的逻辑关系。但在“双创”教育实践中，多以招生、就业为重点，对创业基地、创新创业部门协同不足。如“双创”课程设置不合理，与工商管理专业契合度不够，实践实训条件不足，“双创”教育评估不到位等。（4）“双创”教育配套机制不完善，缺失与学科、行业的有效对接。“双创”教育与工商管理专业的融合，既要讲授创新创业知识、理论，还要指导学生参与创新、创业实践，将知识理论与实践技能相融合。但很多高校缺乏“双创”教育与专业、产业的对接机制，相关制度、配套设施不完善，缺乏相应的学科激励机制，导致“双创”教育浮于表层，如一些实践项目单一，“双创”活动组织缺乏规划性、长期性，在创业知识、创业技能、创新精神等方面，效果不佳。

二、“双创”教育与工商管理专业融合的逻辑基础

创新创业教育要围绕改革驱动与学科教育的深度融合。不同专业、不同职业岗位，在人才培养定位上，侧重点有所不同，但“双创”教育要融入学科育人实践中，逐步形成开放、共享、跨界融合的人才培养新模式。工商管理专业在学科性质上属于企业运营管理知识教育，也是“双创”教育的一部分。两者在学科方向上具有内在共通性。一方面，“双创”教育侧重于创新、创业知识的学习，着力于发展学生的创新创业精神。工商管理专业教育以职业岗位为立足点，更加注重专业知识的细化。在“互联网+”背景下，两者都具有同一时代性，都是构成人才职业素养的基本要素。从关注高职教育改革，提高高职人才竞争力层面，借助于两者的融合，从知识层面、理论层面丰富学科专业教育实践活动，促进人才更好地适应社会需要。另一方面，工商管理专业着力围绕企业经营管理目标，细化相关联的知识与技能性课程，而“双创”教育是基于特定历史、社会、人文条件下，对学生综合素养的丰富与提升。大学生可以结合自身兴趣、爱好、求职、就业方向，立足工商管理学科专业，拓展创新精神、创业意识培养活动，内化知识，外塑素养，提高走向岗位的综合竞争力。“双创”教育其目标在于培养具备创业意识、创新精神与能力的高素质技能型、复合型人才，与工商管理专业育人目标是一致的，同属于素质教育范畴，兼顾大学生全面、自由、整体发展。因此，立足工商管理专业，积极整合“双创”育人内涵，激活大学生参与“双创”教育的积极性，整合“双创”教育资源，提升高职育人供给的有效性。

三、工商管理专业与“双创”教育的融合路径

社会的分工不断细化，专业的界限日益模糊，对人才质量而言，职业素质、专业技能、能力结构等也在发生变化。“跨界”“融合”成为新型人才综合素养的必然方向。在这一背景下，高职工商管理专业在融入“双创”教育实践中，更应该拓展学科视野，兼容改革理念，重构课程体系，整合師资优势，完善培养机制。

（一）转变学科融合观念，明确“双创”育人目标

工商管理专业与“双创”教育的融合，要从思想上提高认识，定位好“双创”教育目标，将之与学科教育目标相融合，促进两者互通互融、互促互进。“大众创业、万众创新”，要将学科改革与“双创”教育并列起来，以创新驱动学科改革，提质增效。工商管理专业学科要顺应时代发展趋势，主动改革，积极探索人才培养路径，明确“双创”教育定位，让全体学生从“双创”教育中，获得创新精神、创业意识。同时，在推进融合实践中要树立“专人做专事”理念，结合工商管理学科实际，组建“双创”教育管理机构，由学院、学科带头人、校企、校协合作等多方参与，推进职能融合。在深化“双创”育人实践，挖掘“双创”教育内涵上，联系工商管理学科专业实际，从教育内容、目标、人才方向上准确定位。“双创”教育不是培养企业家，而是通过融入“双创”知识、技能，打造复合型创新性人才。要联系学生实际，尊重学生需要，让更多的学生能够从“双创”教育中获得提升。

（二）加强“双创”师资队伍建设，为课程资源融合奠定基础

工商管理专业在学科教育中要融入“双创”知识，要从师资结构上提升“双创”师资占比，特别是“双师型”师资的培养与建设，要贴近工商管理学科专业实际，鼓励更多的校内师资走出去，参与到校外企业岗位，丰富“双创”教育经历和经验。一方面要加强“企业家型师资”建设，鼓励高校教师积极学习创新创业教育理论，发挥自身专业特长，参与企业创新创业实践活动。另一方面加强对现有师资“双创”教育与培训，丰富和提升校内师资队伍的质量。同时，要加强对校外企业优秀技师、企业家的引入，利用兼职教师、企业家来补充校内师资力量，提升“双创”教育师资整体水平。结合工商管理学科师资现状，明确“双创”师资建设目标，组建一批骨干年轻师资，以专业特长为媒介，输送到校外企业、合作机构中，深化校企合作;引入激励举措，特别是搭建“双创”教育平台，鼓励更多教师开展“双创”理论与实战活动;制订专门“双创”教师聘请制度，与优秀企业家、符合兼职条件的能工巧匠、技术骨干、企业管理者等，共同组建“双创”课程授课师资队伍，提升“双创”教育综合水平。

（三）完善工商管理专业与“双创”课程体系，促进教育资源整合

“双创”教育与工商管理专业的课程融合，需要从教育内容、教学体系及课程结构上进行重构，体现工商管理专业与“双创”教育目标的互促。课程的融合，不是再建新课程，而是立足工商管理，从课程知识点体系、课程能力目标、课程对接逻辑关系上，把握好整合的系统性、适应性。工商管理专业课程结构，立足学生成长需要，由基本能力课程（包括人文课程、自然科技课程等）、专业能力课程（包括专业基础知识、专业核心课程）、专业能力拓展课程（包括专业拓展课程、能力拓展课程）等构成。这些课程的实施，也是基于学段差异性。如大一阶段，主要以基础课程为主，涵盖人文知识、公共课程、创业教育、职业规划与就业指导等课程。在自然科技课程结构中，融入信息化课程、创新创业渗透式课程，着重发展学生的创业意识、创新思维。大二阶段，突出学科专业课程学习，如中小企业管理、沟通课程、经济学课程。对专业核心课程，如企业战略与决策、人力资源管理、财务管理、市场营销、商务写作等课程。在“双创”课程融入中，主要以创新知识、创业技能教育为主，结合工商管理学科专业实践教学，通过合作单位的真实经营项目、产教融合等方式来贯穿。大三阶段，以职业拓展课程为主，如电商实战、创业实践、物流与供应链课程融入其中。另外，在課程方向上，体现一定的创业导向，结合学生意愿，拓展创业教育活动。

（四）搭建“双创”实践平台，丰富学生“双创”体验活动

工商管理专业融入“双创”教育，要强调实践实训教学地位。两者课程，都具有较强的实践性，高职院校要从三方面来着手：（1）搭建“双创”教育机制下的创业孵化中心;（2）组建工商管理专业“双创”技能整合研究工作室;（3）整合社会组织参与的校内外实训实践基地。在“双创”孵化中心，主要满足校内实践、实训教学需要。如设置“双创”社团，构建“双创”实训室，以“双创”孵化器为载体，整合校内实训实践资源。如引入“双创”项目知识讲座活动、创业项目路演，组织学生开展不同层次的创新、创业实践活动，鼓励学生组织“双创”竞赛活动，为优秀学生搭建“双创”项目平台，助力“双创”教育成果的转化。对工商管理专业“双创”技能整合研究工作室，主要满足工商管理专业向其他行业的资源整合。如网络营销工作室、快消品营销工作室、电商工作室等。依托特色项目案例，来强化学生“双创”技能的教学，给予学生更多实践实训机会。

四、结语

工商管理专业与“双创”教育的融合，还需要从机制、体制建设上做好保障。如高校要出台配套政策，引领校企多方共建创新创业基地;深化产教融合，积极吸收社会资金扶持创新项目的拓展;健全创新创业指导服务机构，对有创业意向的学生展开帮扶、指导。另外，高校还要积极借鉴和学习其他院校的先进经验，如引入激励机制，鼓励更多教师参与“双创”教育活动，搭建校际沟通与协作平台，共享育人成果与模式。

参考文献：

[1]陈政佳.视野：高校工商管理专业创新创业教育展望[J].营销界，2019（30）：180-181.

[2]袁宝龙，曹雪云.工商管理类专业创新创业人才协同培养策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：116-117.

[3]王晓.探索工商管理专业新型应用型人才培养模式[J].现代营销（经营版），2020（3）：4-5.

编辑 张 俐

①基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究一般项目“校企共建工商企业管理专业‘六位一体创新创业教学平台的实践与研究”（GXGZJG2018B064）。

作者简介：禤永明（1966—），男，汉族，广西横县人，本科，讲师，研究方向：中小企业管理与创新创业教育。

阮凌云（1981—），男，汉族，江西上饶人，硕士，讲师，研究方向：人力资源管理与企业品牌文化创新。