高职院校思政课实践教学的现状分析

[摘           要]  实践教学是思政课教学的重要组成部分。研究者通过问卷、访谈等方式了解思政课实践教学的现状、存在的问题以及根据研究者所在学校的情况，提出要不断更新教师观念，开辟多种实践渠道，构建大思政格局的措施，促进高职院校思政课实践教学有序有效进行。

[关    键   词]  高职院校;思政课;实践教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0038-02

习近平总书记多次强调：教育的根本任务是立德树人，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫”。高校开展思政课实践教学的目的是帮助学生自觉将思想政治理论转化为自觉的行动，为大学生顺利进入社会提供实践平台。

2018年4月，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》颁布。其中明确规定：从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展专科思想政治理论课实践教学。为了提高活动的覆盖面和学生的参与度，基本要求还规定大学生可以参加集体组织活动，也可以自由进行各类校园实践、社会實践。

为深入了解各高职院校思政课实践教学的实际开展情况，本课题组在2019年12月至2020年1月期间，采用问卷、访谈等方式对湖南省湘潭市内的4所高职院校：湖南理工职院、湖南软件职院、湖南城建职院、湖南电气职院的部分思政课教师和学生进行了调研，通过整理资料，形成如下调研报告。

一、高职院校思政课实践教学的现状分析

（一）关于思政课实践教学的意义

思政课中设置实践教学，其目的是帮助学生把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，以行促知、深化对知识的认知，做到知行合一。根据统计结果，大多数高职学生都具有相同观点，即认为实践教学环节对理论教学的意义重大，高达89%的学生认为课堂互动能够调动学生学习的积极性和主动性，91%的学生认为思政课开展的讲座报告能扩大学生的知识面，95%的学生认为思政课实践时走出校门接触社会能为将来工作积累经验，能少犯或不犯方向性错误。

（二）关于思政课实践教学环节的设置

调研的数据显示，各高职院校都按照国家文件安排了实践教学环节，其中研究者所在学校制订了关于思想政治理论课实践教学的大纲并严格执行中央的文件精神，开设了三门思政课：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论简称“概论”、思想道德修养与法律基础（简称“基础”）、形势与政策（简称“形策”）的实践教学。其中概论课程总课时64学时，实践教学占12学时、基础课程总课时48学时，实践教学占10学时、形策每学期总8学时，实践教学4学时。从实践课开设形式和教学方法来看，主要包括利用多媒体课件展示、网络视频观看、课堂课后研讨会、教育教学基地参观和假期社会实践等形式。有71%的学生对学校组织的教师带队考察和社会调研形式持满意态度，少部分学生认为虽然思政理论和学生社会实践有差距，但总体来说，外出活动有利于大学生接触社会、积累经验。

二、高职院校思政课实践教学存在的问题与挑战

总体满意的背后要清醒地认识到，当前高职院校思政课实践教学也存在诸多问题，主要体现在以下三个方面。

（一）实践教学形式单一，不够多样化

在回答“学校针对思想政治课开展的实践教学有哪些形式”，70%的学生倾向于选择“任课教师组织的专题讲座、案例点评、材料分析等”，51%的学生选择“学校组织的各种主题教育活动”，还有45%的学生选择“学生自行参与的假期社会实践或者社会调查活动”，32%的学生选择“以学生社团为引领，带动学生参与各种实践活动”，10%的学生选择院（部）带队的各种参观考察和社会调查”。从和教师的访谈中也明显感受到思政课实践教学在不断加强，每校都在努力构建具有学校特色实践教学形式。但形式还不够多样化，与国家倡导的多样化实践教学方式要求存在距离。

（二）实践教学覆盖面较窄，不够广泛

由于多方面原因，实践课教学很难让每一位学生都能参与其中。如假期要求学生参与家乡调研，很多思政课老师反馈：交上来的调研报告很明显是从网上复制的，甚至连明显的地域都没有修改过来。在研究者平时的教学实践中也可以看到，部分学生的志愿服务活动难以完成，原因是学校和志愿服务部门很难提供所需的全部志愿服务的岗位，一些非学生会干部、性格比较内向的学生抢不到活动岗位。学生在回答“你认为本校思想政治理论课实践教学开展状况如何”时，75%的学生选择“效果一般”或“徒有虚名，很少或几乎没有”。同一题目，63%思政课老师选择“效果一般”，24%的思政老师选择“效果很好”。

（三）部门协调欠缺、经费保障存差距

“你认为高职院校思政课实践教学需有哪些改进”这一主观题目，很多思政课老师谈到了部门与部门之间要重视协调，重视经费保障，实施专款专用。思想政治教育不能仅依赖思政课老师，必须让学校的所有教职员工参与，做到全员、全程、全方位“三全”育人。如“学雷锋活动”“文明示范岗”“弯腰行动”“大学生‘三下乡社会实践”等。这些活动完全可以与思政课实践教学结合起来，相互借力，形成合力。

此外，思政课实践教学需要学生走出教室、走进社会，进行参观、调查之类活动均需要一定数量的经费作为支撑。事实是，大多数思政课教师反映经费使用的具体操作规范存在问题，程序烦琐，导致“有钱但用钱难”。

三、提高高职院校思政课实践教学效果的路径探讨

（一）更新观念，勇于改革与创新

必须承认，思政课实践教学成效较低的原因一大部分来源于教师自身，固有的观念认为理论课教学就是简单的“你打我听”。课堂上教师“讲”、学生“听”是常态，教师的主导地位时刻摆在第一位。思政课教师必须清醒地知道：思政课理论知识传递并不是目的，而是要帮助大学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观、法律观等，最终能成为中国特色社会主义事业的建设者和合格接班人。很多思政课老师有所顾虑，深究其原因就是他们担心开展实践教学会不会保证思政课教师的权威，能不能完成教学任务。另外，与思政理论课的授课方式相比，思政课实践教学表现为更加灵活、更加多样，对教师的教学把控能力要求较高，对教师的知识面要求更广，稍有不慎，教师就可能失去对课堂的控制。

新时代发展要求、大学生的成长环境变迁都要求教师更新观念，敢于打破陈规，善于改革与创新。思政课教师在每一次实施实践教学之前，必须从思想上作好准备，制订周密的策划方案，发挥团队的力量，加强集体备课，针对实践教学中可能出现的问题不断调整策略，完善方案。

（二）拓宽渠道，形成多样化的实践教学

因为授课时间和授课方式的限制，能直接参与思政课实践教学的学生往往非常有限。针对此类问题，我校开展了“牢记使命 砥砺前行 追寻青年毛泽东求学成才足迹”活动，运用全体参与和代表参与、校内参与与社会参与相结合的办法。活动分为三个阶段。

第一阶段为“课前一分钟”思政演讲。目的是通过演讲，让每位学生了解青年毛泽东求学的经历，形成对青年毛泽东勤学爱国的初步印象，原则上要求以5人为一组进行组队，实行组长负责制，每组搜集与青年毛泽东求学有关的资料，撰写演讲稿，推选1名组员在思政课上课前开展一分钟的演讲。思政课教师进行点评，每组组长（本组组长除外）进行评分。

第二阶段为参观“第一师范纪念馆”，组织思政课教师和学生，前往湖南第一师范学院，参观“毛泽东与第一师范纪念馆”，开展现场教学，让学生实地体验毛泽东在第一师范求学的情景，熟悉和掌握青年毛泽东的求学历程。参加对象包括思政课教师和部分动漫设计、环境艺术设计专业学生代表。

第三阶段为微视频制作，目的是以第一阶段演讲时组成的小组为单位，以“传承红色基因 弘扬爱国主义”为主题，运用所学的专业知识进行微视频拍摄，让学生把参加前两个阶段活动的感受和体会表达出来，抒爱国之情、立报国之志、学一技之长。

思政课要利用学校所在地资源，积极发挥思政课校外实践教学基地的作用，多样化推动志愿服务活动向多层次、宽领域延伸，帮助学生在服务他人的过程中提升自我。与此同时，教师善于利用网络媒体，如短视频、微信等扩大活动的影响力，举办形式多样的校园文化活动、结合专业特色，依据教学内容科学设计环节，尽可能多地调动学生的学习积极性。督促学生巩固理论学习成效，深化对教学内容重难点问题的理解和把握。

（三）构建大思政格局，加强学校部门间联合协作

思政工作涉及人员包括思政课教师、辅导员、行政人员等，部门包括思政教研部（或马克思主义学院），学生工作处、团委、各二级学院等。学工处、各二级学院思政课实践活动丰富多彩。如果思政教育工作部门能够与相关教学院系加强横向联合，思政课教师参与大思政的指导、测评，帮助其他部门开设的各种实践活动中融入思政课的元素。此举不仅能节约思想政治理论课实践教学的活动经费，也避免了部门与部门间活动内容的简单重复，同时也避免学生因活动太多而疲于应付、实效不强的问题。

部门之间的横向联合如何做到？通过对我校实际的总结与文献查询，研究者认为学校可以成立大思政教育中心，由专人全面负责相关部门间的沟通与协调工作。在这样的条件下，健全管理机构、设置专职工作人员，能有效解决在操作程序上存在的问题。

当然，思政课实践教学的路径永远没有最好的状态，只有更好。只有不断更新教师观念，开辟多种实践渠道，形成大思政格局，“三全育人”才能保证思政课实践教学更加有效和高效。

参考文献：

[1]喻长志.高校思政课实践教学对策研究[J].学校党建与思想教育，2019（8）.

[2]李炎.思政课实践教学基地建设路径研究：以安徽矿业职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（6）.

[3]郭晓红，屈卓.高校思政课实践教学面临的困境及其疏解探略[J].高教学刊，2019（15）.

[4]韩玲，李正兴.高校思想政治理论课教师如何讲好“红色故事”[J].思想理论教育导刊，2017（2）.

[5]左英霞.高职高专思政课实践教学有效评价策略的探究[J].现代职业教育，2017（35）.

编辑 张 俐

①本文系2019年湖南省高校思想政治工作骨干隊伍建设项目“新时代湖南省高校思想政治理论课实践教学创新研究”（项目编号：19GG29）;中国职业教育学会质量保障与评估专项课题“以‘追寻青年毛泽东成长足迹创新高职院校思政课实践教学研究”（项目编号：2019ZJPG017）的阶段性研究成果。

作者简介：邹连方（1980—），女，湖南娄底人，硕士，副教授，湖南理工职业技术学院思政教育工作部教师，研究方向：学生思想政治教育。