“互联网+”背景下基于克拉申输入假说理论的职校语音课程教学研究

[摘           要]  职业院校英语教学重视学生英语应用能力的培养，对学生英语的听说能力要求较高。在“互联网+”大数据时代，针对职业院校非英语专业的英语学习普遍存在“哑巴英语”的现象，旨在以克拉申的输入假说理论为指导，探讨职业院校建立网络语音课程，运用自然拼读法教学，并且融入中国文化元素的教学实践。

[关    键   词]  输入假说;网络平台;自然拼读;中国文化

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0064-02

基于对职业院校学生英语课程学习现状的考察，我们发现职校学生普遍英语基础薄弱，英语课上听不懂、说不出、写不出的情况比比皆是。与此同时，也正是由于职校学生这种听不懂又说不出的状态导致他们逐渐丧失对英语学习的自信心。因此，笔者认为职业院校应该在学生入学之初开设英语语音课程，解决他们听、说、写方面的基础问题，为学习后续英语课程打好基础，提升他们的英语学习兴趣。

一、克拉申输入假说理论对职校英语语音教学的启示

克拉申在他的“输入假说”理论中强调理想的“输入”应该是可理解的、有趣或相关的非语法程序安排，有足够的输入量。职校英语教学重视对学生英语应用能力的培养，对学生英语的听说能力要求高，而这些能力只有靠“习得”而不是“学得”，应试教育安排下的语法程序教学并不可取。一方面，笔者建议职校语音课程选择自然拼读法的教程，满足语言输入的“可理解性”。职校学生不比高校英语专业的学生，他们对英語语言学中的音素等语言类知识没有过多要求。高校英语专业学生往往会在大一阶段开设语音课程，要求学生详熟国际音标的发音、写法等知识，如果将英语专业的语音课程照搬过来，无形中给原本基础就不好的职校学生又增添了一套需要学习的语音符号。而自然拼读法教程遵循“输入假说”中的i+1原则，能够充分利用学生的原有知识体系，发挥汉语拼音的正迁移作用。另一方面，要保证输入的“相关性”和足够的“输入量”，可以在课程的巩固与延伸阶段设计与学生知识体系相关的配套教学活动，引入与学生生活息息相关的趣味性英语阅读素材，可以让学生在原有词汇量的基础上根据上下文理解阅读素材，获取英语阅读的成就感，增强其学习兴趣。

二、“互联网+”给高职英语语音教学带来的便利

根据现有的便利条件、资源以及高职英语课程的教学现状，利用网络教学平台开设语音课程既可以解决高职英语课程课时量小的问题，又能够满足克拉申“输入假说”理论中的理想输入条件。

（一）构建基于网络平台的互动式教学环境，保证学生有效“习得”

随着无线网络通讯技术和移动电子终端设备的飞速发展，学生的学习环境已经完全可以打破时空的局限。网络平台不仅可以方便学生利用空闲时间来保证持续的“输入量”，还能够满足学生对于网络任务的好奇心和成就感，保证输入的“有趣性”。一些职校学生往往由于沉迷于网络游戏而荒废学业。教师利用网络平台设计课程，发布网络学习任务，还可以根据平台上科学的监测数据给学生提供个性化的反馈与指导;学生则通过不断地闯关刷分完成学习任务来赚取学习积分，从中获取成就感，培养学生自主学习的好习惯，使他们不再沉迷于虚幻的网络世界。

（二）构建多元化考核标准，实时监控学生的学习状态

传统的高职英语课程考核主要以“期末考试成绩+课堂平时表现”决定学生的最终成绩，“互联网+”为高职英语课程的多元考核模式提供可能，有利于充分调动学生的学习积极性。网络教学平台能够根据课程设计中的教学活动对学生的整个学习过程和学习行为做出量化评价，该评价涉及学生的学习态度、学习能力、学习效果等多元化内容。教学过程中教师可根据平台的数据反馈及时调整和改进教学环节的设置;学生也可以在完成学习任务、获取学分的过程中及时总结学习情况并“查漏补缺”，调整学习方向，帮助学生养成正确的学习习惯，掌握正确的学习方法，激励他们在积极参与中获得成就感，增强学习兴趣。

三、以自然拼读法为依托，建立新形式的语音课程体系

英语自然拼读法教学强调的是“音形对应”，帮学习者理解英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，实现英语词汇的拼读和记忆。在网络平台建立自然拼读的语音课程可以从三个阶段开展课程。

（一）入门阶段

自然拼读教学的入门阶段主要帮助学生掌握26个字母以及各种字母组合的发音。按照元音字母和辅音字母来分类，在平台发布相关的讲义、课件以及视频内容，制作与知识点相关的微课内容，设置配套的“闯关题库”，保证平台课程的“可理解性”和“趣味性”。在授课过程中，通过列举简单的常见单词帮助学生理解记忆，同时保证学生之后可以借助这些常见单词逆推出字母（组合）的发音，帮助他们有效“习得”发音规则。

比如在教授21个辅音字母的发音时可以将它们分成三个组，归入第一组的有10个字母，分别是b、d、f、h、k、p、t、v、w、z，我们可以给它们取名叫作孪生组，因为这10个字母发音的音标跟它本身的写法是一样的，很容易记忆。另外还有四个比较特殊的辅音字母也可以被归为孪生组，它们是m、n、l和r，它们的音标也和字母本身一样，但是这四个字母在词首跟词尾的发音是不一样的，可以用常见的简单词语举例帮助学生记忆，比如mom，noon，level和rear。归入第二组的有5个字母：c、j、q、x和y，它们的音标写法和字母本身是完全不一样的，因此可以叫作异生组。同样，可以用简单的单词帮助学生记忆异生组的这五个字母的发音：C（cat、race）、J（jeep）、Q（queen）、X（box、exam）和Y（yes、sky、happy）。归入最后一组的是剩下的两个字母g和s，同时还可以将之前说到的孪生组的字母n归为这一组，因为这三个字母的音标既可以照抄（孪生）也可以不照抄（异生），因此可以叫作双面组，比如G（gas、cage）、N（noon、sing）、S（seat、rose）。

（二）提升阶段

在学习了26个字母以及字母组合的发音课程之后，进入能力提升阶段。这一阶段主要教授学生如何运用之前所学习的“音形对应”课程来解决英语学习中的单词拼读和单词记忆的两大重要问题。在能力提升阶段首先要教授学生音节的概念，音节从数量上可以分为单音节和多音节，从发音轻重上可分为重音节、轻音节和次重音节。单词的拼读和记忆课程应该遵循从少到多的原则，从单音节单词的拼读、记忆开始学习，再逐步学习两、三个音节的单词以及多音节单词的拼读记忆。

在单音节单词的拼读课程中主要训练学生掌握两条拼读规则：“辅元辅——短”和“辅元辅e——长”，学生通过对典型例词的拼读学习，理解掌握拼读要领，并且可以在不断的拼读练习中巩固前一阶段字母以及字母组合的发音知识，加深记忆。进入多音节单词的拼读阶段就会涉及划分音节以及读音的轻重问题，分别以含有多种音节个数的单词来举例说明，并且可以引入汉语拼音中的声调来帮助学生掌握英语单词拼读的技巧，与学生自身知识体系具有相关性，更易于学生接受和掌握知识。单词记忆课程主要是帮助学生根据读音来逆推出对应的单词字母，采用自然拼读的方法来拼读和记忆单词，可以帮助学生改掉以往用中文谐音标注英文发音的不良学习习惯。无论是单词拼读还是记忆都与前一阶段字母以及字母组合发音的学习密切联系，学生不但能够巩固之前的知识点，而且可以在不断的拼读记忆实战中获得趣味和成就感，增强他们的学习主动性，同时提升学生的英文拼写能力。

（三）巩固延伸阶段

在自然拼读教学的巩固延伸阶段主要通过设计大量趣味性强的练习题库来帮助学生反复练习，学生也可以通过阅读英文材料来锻炼拼读能力并扩充单词量。职校学生经过中小学的学习阶段，对中华优秀传统文化有一定的积累，笔者建议在职校网络课程体系中开设中华优秀传统文化阅读课程作为语音课的辅助课程，阅读材料与学生自身的知识储备具有相关性，在保证学生语言输入量的同时提高他们的学习积极性。以往的阅读课中，学生往往会因为各种看不懂而抱怨，对中华文化的篇章阅读，学生已有的文化知识帮助他们能够较好地理解文章内容，同时他们可以根据文章内容推测词义，达到积累词汇量的目的。

有关中华优秀传统文化的经典篇章阅读能够保证语言输入的“相关性”和“趣味性”，同时也增加了语言的“输入量”，学生在巩固自然拼读技巧、锻炼英语语言能力的同时，提升自身文化内涵。中华优秀传统文化阅读课程选取以中华人文经典为主题的英文阅读材料，内容涵盖传统节日、传统艺术、民间故事以及人物故事等多个主题。中华优秀传统文化是中华民族的万世根脉和精神家园，从宽容礼让、诚信待人的社交准则，俭约自守的生活理念，礼义廉耻的荣辱观念到天下兴亡、匹夫有责的家国情怀……将英语学习与中华优秀传统文化有机结合，加深学生对中华优秀传统文化的理解，使他们在提升英语语言运用能力的同时坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、结语

在职校学生入学的第一学期，将语音课作为网络课程形式的必修课或者选修课开设，有利于改善学生的英语发音状况，提升他们对英语学习的兴趣和自信心，为后续阶段的英语课程奠定基础。同时，在语音课的巩固延伸阶段引入中华优秀传统的文化阅读内容，以阅读为抓手，提升学生的综合能力，学生通过对经典中华优秀传统文化英文篇章的阅读，巩固内化语音知识的同时，可提升自身文化素养。

参考文献：

[1]李桂红.外语自然教学法及其在高职公共英语教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]林红颖.克拉申输入假说对高职英语自然拼读教学的启示[J].山东农业工程学院学报，2017（12）：83-84.

[3]吴彩霞.基于克拉申输入假说理论下的高职英语阅读教学实证研究[D].上海：上海师范大学，2015.

编辑 赵瑞峰

①本文系湖南省教育科学规划课题“中职英语教学中融入中华传统文化元素的策略研究——基于自然拼讀法视角”（课题批准号：XJK18CZY096）的部分研究成果。

作者简介：刘雯婧（1988—），女，汉族，硕士，研究方向：职业教育。