“园校合作”背景下学前教育专业课程建设与评价的思路与对策

[摘           要]  园校合作是培养学前教育人才的一种独特模式，具有较强的针对性和指向性。高等院校学前教育专业以及幼儿教育机构实施全方位、多层次的业务合作，通过开展“园校合作”项目，逐步训练和提升学前教育专业学生的教育教学技能。双方应该密切配合，充分发挥彼此的优势，针对学生教育理论知识和教学业务技能的缺陷和不足，积极地优化课程建设，完善课程内容，改进课程评价的思路，提出可行性较强的应对策略。

[关    键   词]  园校合作;学前教育专业;课程建设与评价

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0078-02

园校合作是培养学前教育人才的一种独特模式，具有较强的针对性和指向性。它指的是高等院校和幼儿教育机构实施全方位、多层次的业务合作，对学前教育专业课程进行优化和改进，扎实推进学前教育专业的相关课程建设，做好课程评价。科学审核自身的专业目标定位，积极对接职业标准，符合师资岗位要求。

一、园校合作背景下学前教育专业课程建设和评价目标体系

（一）整体目标

在园校合作背景下，为了促进学前教育专业学生的全面发展，使他们更全面地掌握未来所需要的职业技能，要进行科学有效的课程设计、建设和评价。要结合学生的认知特点和发展特点，把握幼儿教育的基本理论和实际情况，从整体上拟订和设计科学化的学前教育专业课程，形成完善的幼教课程体系。

（二）领域目标

要结合学前教育课程的具体内容，设定五大领域的具体课程教育教学目标，它们共同组成了学前教育专业课程，以推动幼儿的全面发展。健康领域是让学生掌握开展幼儿健康活动的技能，促进幼儿身心健康;语言领域旨在让学生掌握身体不同器官的功能，在反复训练的过程中增强他们的表达能力，提升他们的沟通水平和逻辑思考能力;科学领域重点强化学生激发幼儿掌握科学文化知识的意识;社会领域旨在让学生引导幼儿理解各种社会关系，初步确立他们的社会责任感;艺术领域重点培养学生更高的审美情趣，形成正确的审美观。

（三）分解目标

在园校合作背景下，要开发出与幼儿年龄特点相适应的学前教育課程目标，然后将其分解成婴儿班、小班、中班、大班在内的多个课程目标;结合具体的实施期限，还可以将其分解成学年、学期、月度、每周、每日、单元等课程目标。

（四）优化课程评价目标

在园校合作背景下，应该强化课程评价的相关内容。惠勒是澳大利亚的一位课程理论家，认为应该“必须要对课程目标做出评价”。他指出，课程目标要变成主体评价和衡量课程的关键角度之一。这是因为课程体现在过程之中，只有随时评价、完善和改进课程目标，方可促进整个课程体系的开展和健全。

二、园校合作背景下学前教育专业课程内容的建设思路

（一）健康课程

在园校合作背景下，应该强化健康课程内容的建设。它涵盖了健康的生活、心理状态的内容教育，首先应该通过这些课程的具体教学，让学生掌握如何培养幼儿良好的生活习惯。而且要全方位强化幼儿的安全意识，原因在于幼儿的心理不够完善，他们拥有极强的学习能力。学前教育专业学生要结合幼儿学习能力强的优势，顺势引导他们建立和强化安全意识，推动生理健康方面的教育。其次，学前教育专业学生要掌握心理健康教育的内容和技能，在课程设置中培养学生正确、细心的指导能力，以促使幼儿形成良好健康的心态，促进他们的全面发展，增强他们的综合素质。

（二）语言课程

学前教育专业应该设立语言课程，训练学生的语言技能，让他们为幼儿的身心发展提供必不可少的保障。语言表达是幼儿必须掌握的基本能力，要充分意识到幼儿阶段的语言表达能力训练和培养，会促进他们终身发展。所以，学前教育专业课程的相关内容应该科学规划相关活动，训练学生的语言表达意识和能力。教师要结合园校合作的具体情况，顺应幼儿的语言发展状态，在教学过程中倾听幼儿的心声，结合语言课程的相关理论知识，采取科学合理的教学手段。语言课程应该训练学生的语言表达能力，为幼儿发挥规范化、带头引领的作用。在园校合作背景下，学前教育课程的语言课程设置要涵盖童话故事、神话故事、口语化教材以及基本的外语资料，以让学生学习基本的语言知识，培养基本的语言能力，引导幼儿学习浅显易懂的英语知识。

（三）科学课程

学前教育幼儿年纪比较小，缺乏完善的认知能力和思维能力，无法长时间专注于某个事情，很多儿童都是好动、活泼的，不易于集中注意力。园校合作背景下，学前教育专业应该优化和完善科学课程，结合幼儿的年龄特征和认知发展状况，让学生掌握讲授科学课程的方法和技能，培养幼儿初步了解陌生事物的积极性，激发他们对科学知识的积极性。它可以引导幼儿学习科学知识，形成更广泛的知识面，培养他们的学习、探索精神。

（四）艺术课程

园校合作背景下，学前教育专业应该优化和完善艺术课程，以促进学生的全面发展。学前教育专业课程要认识到，学前阶段是幼儿全面发展的关键性基础阶段，只有让学前教育专业学生掌握以幼儿发展为核心的学前教育课程，强化他们的艺术修养和艺术教育教学技能，才能增强幼儿的审美能力，发展他们的肢体协调技能，让他们感受剪纸、手工、艺术、绘画、建筑、音乐、戏曲、地方文化等艺术资源的独特魅力，切实增强幼儿的审美意识。

（五）社会课程

在幼儿发展过程中，家庭、社会、学校是非常关键的三个方面。家庭是对儿童产生直接影响的重要教育场所，在儿童发展中的地位至关重要。社会和学校会显著影响幼儿的社会交往状况。从课程建设过程方面来看，学前教育专业课程要优化这方面的教育教学能力，与园校合作的实际情况相比较，优化课程教学的方法和手段，完善教学内容，补齐社会课程的短板。只有这样，才能更好地增强幼儿的交往意识以及社会能力，向学生讲解人与人、人与社会的关系，正确的社交礼仪等，強化他们的社会交往能力。

三、园校合作背景下学前教育专业课程评价的思路

（一）园校合作背景下学前教育专业课程评价不够合理

园校合作背景下，学前教育专业课程评价依旧采取比较单一化的评价方法，重点考核学生掌握理论知识的情况，虽然已经开展园校合作，强化学生的幼儿教育教学技能，但是考核结果却仍然过度重视理论知识，没有将学生的实践能力当作考核重点，课程评价出现了程式化、过于封闭的问题，没有让用人单位、同行以及学生等相关方面参与进来，教师盲目教，学生盲目学，没有动态地跟踪课程教育教学的情况，严重影响了课程的引导功能与指导能力。必须改变当前不合理的课程评价机制，结合园校合作的相关反馈机制拟订和优化课程评价，将评价结果用来改善学前教育专业的相关课程设置、内容完善、结构优化、健全课程体系上面。

（二）园校合作背景下优化学前教育专业课程评价的对策

首先，完善考核方法方式，彰显发展性评价以及过程性评价。从评价方式方法来看，应该摒弃一次考试定分数的做法，从总结性评价过渡为发展性评价和过程性评价，将学生的考核分数散布在日常的教学实践、课堂学习、参与小组合作、理论知识掌握的情况和完成“任务”的水平、能力和质量中，赋予一定权重，结合实际完成情况打分，将平时过程中的这些积累情况当作最后的考核成绩。如此一来，学生会更积极地参与到课堂学习活动中，给他们带来较强的学习积极性。既要重视他们的学业成绩，又要善于发展和发现他们的多方面潜能，掌握他们的发展需求，帮助他们建立自信、认识自我，促进他们不断突破原有的学业状况，实现更大发展。

其次，健全学前教育专业课程评价机制。园校合作背景下高校要结合各门课程和学科的具体情况，把学生、教师、学校、院系、专业等都纳入课程评价机制中，结合各门课程在园校合作中的实际运用情况，采取全方位、多样化、可操作性强的评价机制，对学生的课程学习变化进行监督，激发他们的学习积极性，尽可能调动他们的学习热情，切实彰显课程评价机制的功能性、实效性、全面性。在优化课程评价机制的过程中，应该立足于园校合作的实际情况，切实依据幼儿科学教育的相关理论知识，确定恰当的教育教学目标，稳步提升学前教育专业课程评价机制的质量以及效率。

最后，要将过程性评价和形成性评价结合起来，重视课程评价的长期性以及过程性，必须结合园校合作的实际情况，做好课程评价的调研、实施、设计、改进以及反馈等诸多阶段，周期比较漫长。然而，构建课程评价体系无法做到一蹴而就，相关方面必须不断更新课程评价理念，研读幼教行业标准，结合园校合作的实际情况，做好课程评价整合性。原因在于学前教育活动的整合性非常强，学前教育课程评价也应该顺应这种情况，全面覆盖课程评价牵涉的所有课程，把握这些课程的普遍性和共性，又要做好课程实施、建设、开发阶段的评价，强化课程评价活动的联动性。要重视课程评价活动的发展性，这也是学前教育课程评价活动的终极目标。希望能够通过这些课程评价活动，切实推动教师、课程、学生三大领域的共同发展以及普遍提升。

综上所述，幼儿园以及高校在开展“园校合作”项目的过程中，要强化彼此的信任以及尊重，结合教育教学活动的实际情况，借助幼儿教育机构的诸多资源优势，将幼儿教学实践和以课堂教育教学为核心的学校教育密切结合起来。它以人才培养需求为导向，强化课程评价力度，提升课程评价的科学性与合理性，坚持深度融合、协同创新、健全人才培养。相关方应该据此对课程内容进行整合，凸显“厚基础，重技能”的要求，要恰当嵌入专业理论，强化学生的各项技能，培养他们的综合教育教学能力。

参考文献：

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编辑 曾彦慧

①本文系2015年度江西省高等学校省级教学改革研究课题立项项目“基于校—园合作的高职高专《学前教育学》教程的开发与应用研究”（课题编号：JXJG-15-46-7）。

作者简介：吴昊文（1968—），男，汉族，江西赣州人，中共党员，教授，硕士，主要从事学前教育研究。