实训课程CIPP教学评价模式的实践研究

马吉建 崔凯 王强

[摘           要]  通过研究实训教学评价现状和CIPP评价模式相关研究成果，构建了实训教学评价指标、科学规划了CIPP评价流程、评价过程合理运用“互联网+”技术。通过实训教学CIPP评价模式构建，实现了实训教学质量的提升。

[关    键   词]  实训课程;教学评价;CIPP

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0154-02

教学评价需要科学的评价模式，CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价专家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评價（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式[1]。国内很多教育研究者对CIPP评价模式进行了充分肯定。黄龙泉，王磊[2]在研究学习质量评价指标体系时认为，CIPP评价模式能全方位、多维度地分析评价学习的各环节，运用此评价模式有助于推动课程教学质量提升，评价过程中可以发现问题和找到解决问题的对应措施，最终达到促进学生能力发展的目标;马玲玲[3]在研究综合实践活动课程评价指标体系中认为CIPP评价可以实现课程、教学与评价一体化，突出发展导向，评价过程可以整合多种评价方式和数据资料，教学评价科学有效。研究实践表明，CIPP评价模式是系统科学的评价模式，运用此评价模式可以较好地促进实训教学质量的提升。

一、实训教学评价现状调查分析

近几年，部分高职院校对实训教学质量的重视程度有很大提高，一些实训教学专家已经开始针对实训教学评价模式进行研究，但是目前实训教学评价还是存在一些问题，首要问题是实训教学评价指标设计不合理，很多高职院校的评价指标设计按照理论课程教学评价指标设计或在此基础上少许改动，但是实训教学有自身的特点，这些评价指标不完全适合，这种方式的教学评价模式肯定不能适应目前“双高”建设完善教育教学相关标准的要求，同时也不利于促进产教融合校企双元育人的改革发展需要。另外，很多高校实训教学评价单纯喜欢追求评价形式的多元化，但是忽略了评价的内涵发展，实训教学评价变成了实质的形式化。我们可以看到很多高职院校的实训教学评价形式还是很丰富的，评价过程既有网络信息化评价形式，又有线下丰富的评价多元形式，但每一种评价形式设计的评价指标以及收集的评价内容数据都没有深入贴合实训教学特点，没有将实训教学各环节要达到的标准与理论教学区分。

二、CIPP评价指标构建

为了科学运用CIPP评价模式提升实训教学质量，让实训教学适应各院校“双高”建设要求，就需要科学构建实适合高职实训特点的评价指标。运用CIPP评价模式评价实训教学，评价指标构建主要从教师教学活动和学生学习活动两个角度，并且遵循CIPP评价模式四个评价模块的要求。通过实践教学运用总结了4个一级评价指标、7个二级指标和22个三级指标对实训全过程进行CIPP模式评价。

（一）背景评价

教学准备评价：（1）实训课程教学文件准备情况;（2）实训课程设备、工具、材料准备情况;（3）教师对实训学情况分析情况。

（二）输入评价

课程设计评价：（1）合理设计实训任务情况;（2）实训流程设计、实训分组管理设计等情况;（3）实训信息设计情况。

（三）过程评价

课堂教学实施：（1）知识讲解清晰、易懂等;（2）实践操作演示标准规范等;（3）实践教学过程巡回指导及时等情况;（4）组织学生设备、仪器保养，场地清洁等情况;（5）实践课程教学过程及时小结、问题处理情况。

教学方法与手段应用：（1）启发式教学方式的应用情况;（2）信息化教学手段的应用情况;（3）创新教学方法应用情况。

（四）结果评价

学生学习效果：（1）通过课程学生掌握知识和技能的情况;（2）知识目标、能力标准和素质目标的达成情况;（3）实践作品、平时作业的完成情况。

学习参与积极性：（1）实践课程学习各环节投入的时间;（2）学生在实训小组积极承担小组任务的情况。

能力与素质提升：（1）面临学习困难解决问题的方法能力;（2）学习过程规范性操作等职素养方面的情况;（3）参与实践教学设备、仪器保养，场地清洁情况等。

三、CIPP实训教学评价流程

实训教学活动教学环节和CIPP评价模式有着很好的契合，根据CIPP评价模式我们可以构建下图所示的实训教学评价模式。背景评价主要针对教师对实训材料准备和学情分析情况进行的评价，评价过程主要考查教学任务下达环节，教师针对实训任务提升材料充分情况进行评价。输入评价主要是针对实训教学方案设计的评价，评价可通过教案设计、信息教学内容设计等方面综合考查教师对实训过程的科学规划情况。过程评价是整个评价体系中最重要的环节，要针对教师教学活动和学生学习活动两个角度，从教师课堂显现、教学手段运用、学生学习响应等多个维度综合评价实训教学实施情况。结果评价主要通过学生实训作品完成情况，以及学习实训过程职业素养提升情况考查实训教学的质量和效果。

四、基于“互联网”的CIPP实训评价模式实现过程

“互联网+”在教育行业的应用日趋广泛，教学环节很多高校都能很好地应用信息化技术对教学内容进行信息化设计。幕课和翻转课堂已成熟发展，为教育的改革创新做出了很多贡献。这些信息化手段的应用为实训教学评价应用“互联网+”创造了良好的机遇。我们可以从实训教学CIPP评价模式的几个步骤分析一下应用“互联网+”技术的可行性。

实训教学要采用背景评价，就要对实训任务所需资源和目前实训条件存在什么问题进行分析评价，这种评价如何才能应用互联网技术呢？现在很多院校实训教学采用翻转课堂形式进行教学，实训任务书和相关实训资源通过互联网学习平台发布，目前互联网技术都有强大的后台支持，我们可能通过学习平台后台数据收集学生查看教师发布实训任务和其他实训所需要资源的情况，对学生学习和教师资料准备情况进行分析评价。这种评价同样可以在平台上进行。

实训教学的输入评价是对达成实训任务目标所需各种条件、物质资源以及各教學设计方案的优缺点进行有效评价，采用信息化设计的实训教学一般在学习平台上都会设计学习环节让学生完成实训规划和实训实施方案，通过教师评价和学生互评分析各设计的方案可行性和优缺点，这些学习环节需要教师合理选用信息手段设计学习任务，学生上传学习成果，教师的信息设计、学习成果上传、教师评价和学生互评均在学习平台保留有完整信息，通过对这些信息分析就可以对此环节教师教学设计能力和学生学习情况进行评价。

过程评价是实训教学的难点，实训教学以学生对手为主，学生的操作过程对实训任务的完成和实训载体的制作有部分影响，但不全部在实训结果中呈现。通过调查要实现“互联网+”背景下实训课程CIPP教学评价模式的构建研究重点也要解决过程评价问题。笔者认为，要根据不同的实训内容设计不同结构的实训操作信息采集设备，通过信息采集获取教师操作示范和学生实训完成任务全过程操作数据，采集数据可上传互联网学习平台，教师和学生可以观看采集数据进行教师评价和同学互评，通过对数据评价分析可判断学生操作规范性、熟练程度等，实现过程评价。

实训教学结果评价是对目标达到程度所做的评价，对实训任务完成情况的测量，可根据实际实训项目采用信息化手段收集数据，比如机加工技能实训，可能采用数字式测量工具，测量数据通过测量工具上传学习平台数据表格，平台自动处理数据并生成分析报告。

根据实训教学特点，CIPP评价模式的背景评价是对教师和学生实训准备过程的评价，是教师实训教学设计情况的评价，输入评价是评价学生和教师在材料和方案的分析能力，是考查教师实训教学设计中对学生能力培训的注重程度，过程评价是实训教学评价中的重点环节，也是评价难点，目前一些高职院校的理论教学已推行过程评价，过程评价相对于结果评价更注重学生综合能力和职业素养的培养，实训教学是培养学生职业能力的重要环节，所以过程评价才是重点，实训过程中学生操作环节对结果影响的因素有很多，只有通过记录学生操作过程，并对操作过程进行评价分析才能客观分析学生对知识和技能的真实掌握情况，才能根据分析结果调整对学生改进提升方案。结果评价是实训教学传统环节，根据CIPP理论的发展现状，结果评价应进一步细化，应根据实训结果对结果将产生影响、成效、可持续性和可应用性进行分析，引导学生对自己和其他同学的实训内容进行分析，这对学生提高发展有着重要意义。

五、结论及展望

随着信息化技术在各个行业的深度应用和互联网技术全面普及，高等职业院校的实训教学也要顺势而为，要根据“双高”建设需要更新实训教学评价方式和方法。提出CIPP实训教学评价模式，提出在评价过程中重点解决过程评价问题，过程评价的解决基于信息化的数据采集有利于评价模式的实施和后继评价标准的优化。评价方式已在笔者所在院校部分机加工技能实训教学中初步验证，待进一步探究在其他实训教学应用效果。

参考文献：

[1]张立忠.基于CIPP模式的高职实践教学评价探析[J].教育现代化，2018，5（2）：324-326.

[2]黄龙泉，王磊.基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究[J].教育教学论坛，2020（15）：353-354.

[3]马玲玲.基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系[J].教学与管理，2020（9）：115-118.

编辑 武生智