现代学徒制协同育人人才培养模式探索

霍江华

[摘           要]  国外现代学徒制的实践与理论探索均开始较早;我国虽有学徒传统，但其理论制度框架尚未成形。我国职业院校与企业、行业协会、政府、园区、职业教育集团中的一方或多方合作开展了现代学徒制实践，但企业参与度不足，学生学徒权益保障不足，双导师能力不足，政府制度和补贴不足。为了改进现代学徒制协同育人人才培养模式，职业院校与合作企业应当落实招生即招工的录取要求，签订两份合同或三方协议，整合教学与实习的育人过程，严格管理学生学徒，政府应当加强指导、督查、补助、总结和宣传等工作。

[关    键   词]  现代学徒制;协同育人;职业教育

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0222-02

2014年，教育部明确提出要开展现代学徒制试点;之后，我国的重大会议、国务院文件中又多次提出了开展现代学徒制试点的要求，随后教育部分别于2015年、2017年、2018年公布了三批现代学徒制试点单位，紧接着各省也结合实际需要遴选推出省级试点单位。于是，现代学徒制成为我国职业教育的重要元素、重要议程，全国各地都在开展试点工作，各高职院校也紧锣密鼓地开展有益探索和相关研究工作。

一、现代学徒制协同育人人才培养模式的现有探索

（一）现代学徒制协同育人人才培养模式的现有理论探索

在国外，现代学徒制的研究早已开始，比如北欧德国的“双元制”、美国“合作教育”、英国“三明治”、澳大利亚“新学徒制”、瑞士“三元制”、日本“产学合作”，研究方向有政府职责、学徒利益、企业动机等[1]。我国的学徒传统虽然古已有之，但理论研究开始较晚，未形成中国特色的现代学徒制协同育人人才培养模式制度框架。

（二）我国现代学徒制协同育人人才培养模式的现有实践探索

我国的现代学徒制实践是职业院校与企业、行业协会、政府、园区、职业教育集团中的一方或多方合作开展的。其中，政府可以给予优惠政策，行业协会可以认证职业资格，园区包括产业园区、高新技术园区、工业园区。总之，现代学徒制是一种职业教育，而非就业培训，是企业与职业院校协同育人、非学历教育与学历教育并举，招生即招工、毕业即就业的人才培养模式。现代學徒制对接了职业标准与课程内容，缓解了就业矛盾，有效利用了职业教育资源，节约了企业的教育培训成本，学生也不必缴纳学费，还可以同时获得职业资格证书和毕业证书[2]。

二、分析现代学徒制协同育人人才培养模式的现有问题

（一）现代学徒制协同育人人才培养试点单位的现有问题

首先，一些职业院校和企业对现代学徒制的理解有问题，仅由职业院校按照企业的用人标准来教学，而企业没有深入参与职业人才的培养，充分发挥其育人作用，导致学生未能实现“工学交替”的要求;而且，一些学生、学校、企业之间的三方协议或两份合同未能完善地签订，不能保障学生与学徒的双重身份、具体教学内容、企业岗位、学徒权益，一些试点院校擅自变更了试点专业、合作单位[3]。

（二）现代学徒制协同育人人才培养师资的现有问题

现代学徒制协同育人人才培养的双导师中，职业院校的教师缺乏实际生产工作经验，动手和实践能力不足;企业师傅缺乏教学能力和手段，有一些甚至认为是额外的工作，没有经济利益，而且技能突出的师傅都在企业的关键岗位上，没有精力承担育人任务[4]。

（三）政府在现代学徒制协同育人人才培养模式中的现有问题

政府尚未建立、出台支持现代学徒制的法律法规、地方政策，也没有投入足够的财政补贴[5]。正是由于规范要求不严、扶持力度不大、奖励措施不强，导致对企业、学校、学生的引导、激励不足，再加上创新意识不强，各地试点工作开展不顺。

三、探索现代学徒制协同育人人才培养模式的改进策略

（一）落实招生即招工的录取要求

现代学徒制协同育人的人才培养模式中，职业院校的招生工作应当让企业深度参与，并且按照企业用人需求的导向来招工，企业与职业院校双方共同确定招生招工的规模，并送报教育厅。到了招生招工的报名阶段，职业院校应让企业综合考虑学生的考试成绩、职业技能面试成绩来录取符合用人需要的学生学徒。只有这样开展招生招工的录取工作，学生才能既有职业学校的学生身份，又有企业的准员工、学徒身份。另一种录取方式是职业院校录取企业中的合格员工，令其也具备学生、员工的双重身份[6]。

（二）签订两份合同或三方协议

为保障学生、企业、职业院校各方的利益，企业和职业院校录取学生后，应当与学生及其家长共同签订现代学徒制协同育人的两份合同或三方协议，作为招生招工录取工作的规范步骤。其中应当明确，学生不仅是职业院校的学生，也是企业的学徒和未来的员工;企业应当明确承诺让学生在校期间定期依次到企业中的哪些岗位工作，工作期间支付多少实习津贴，安排住宿地点，并为其购买哪些保险以及学生合格毕业后到企业中哪一岗位就业;职业院校应当明确承诺其教学内容，比如说，中国人民解放军第五七〇二工厂、长沙航空职业技术学院签订的三方协议中，规定了“八期分段制”，企业为学徒购买人身意外伤害险，通过考核的学徒享受员工待遇，也约定了各方违约的赔偿。只有这样，才能保障各方的参与积极性。

（三）整合教学与实习的育人过程

职业院校应当让合作企业深入参与学生学徒的培育过程，贯彻双导师制度。企业应当让企业中的能工巧匠成为学徒的师傅，并给予一定的经济奖励，激励师傅为自己的企业培育日后的合格员工。比如，南京信息职业技术学院的七家昆山开发区合作企业明确规定了企业师傅带学徒，可得每月400元津贴等激励办法，并且制定了选聘、管理企业师傅的办法，要求企业师傅负责带徒培训、实践教学、日常管理、评价学徒。

除了带着学徒开展实践操作教学，企业的师傅还应当参与职业院校培养方案的制定、教学内容与课程标准的制定、学徒成绩的考评等。比如捷豹路虎公司、广州机电职业技术学院结合企业岗位的资格标准、用人要求，确立了“公共课程+专业基础课程+职业教育分级课程+捷豹路虎认证课程+企业工作项目”的课程体系。江西省医药学校还联合企业共同开发了一些项目化的新课程，包括液体制剂技术、固体制剂技术等。

职业院校的教师也应当常常到合作企业中去，参与企业的实际工作，跟踪管理实习学生。这样就能解决职业院校教师缺乏实际生产工作经验的问题，培养出专业能力强、素质高、视野宽、与时俱进的职业教师。企业中的师傅也应常到职业院校中，一方面了解学生学习的情况，另一方面也学习提升授课技能，做到既能生产，又能教课。

（四）严格管理学生学徒

学生学徒，在职业院校叫学生，在实习企业叫学徒。无论学生学徒在哪里，都不能放松教学管理工作。在职业院校中，学生应主要按照职业院校在校学生的标准管理，企业也适度地参与;在企业实习期间，学徒应当遵守企业的各项规章制度，服从企业中师傅的指导和安排，同时职业院校也要跟踪管理。由此可见，无论学生学徒在哪里，都会受到来自职业院校和实习企业的共同管理。在严格管理的过程中，职业院校和企业能够对学生学徒的表现做出更准确的考核评价。比如广东邮电职业技术学院根据合作企业的岗位技能标准，从反应、学习、行为、绩效四个方面来评价学生，并且由教师、师傅、企业、学生、家长共同评价。

（五）政府加强指导、督查、补助、总结、宣传

现代学徒制的实施中，政府扮演着不可或缺的角色。当职业院校、合作企业对现代学徒制的理解有偏差、有疑惑时，政府应当派出现代学徒制工作专家前往试点单位提供咨询、指导、培训、督查的服务，为试点职业院校、合作企业答疑解惑，纠正偏差，并督促職业院校及其合作企业遵守合同协定内容，保障学生学徒的合法权益。当职业院校、合作企业在现代学徒制协同育人人才培养模式方面有所成就时，政府应当及时总结、梳理、分析其成功的经验，提炼出行之有效的中国特色现代学徒制理论，最终写成成文的政策、法律制度，保障现代学徒制协同育人人才培养模式的实施;政府还应向其他职业院校、企业宣传这一成功经验，号召更多职业院校、企业参与现代学徒制。只有这样，企业才能打消帮助学校的顾虑，认识到现代学徒制是为企业自身培育人才。政府的补助工作也很重要，可用于补贴学生的学费、企业师傅的津贴等，必要时应设立专项经费。

四、结语

由此可见，现代学徒制是区别于传统学徒制的一种新型学徒制，它摒弃了过去师傅带徒弟老传统中的一些弊端，吸纳了国外先进的经验和做法，为国家职业教育和职业技能提升提供了新思想、新路径。虽然目前一些现代学徒制的试点单位在落实中还存在着这样那样的问题，但是现代学徒制的方向是对的，其本身有许多优点，并且有很多具体的落实措施，在许多职业院校、合作企业中取得了成功经验，形成了一批可推广可复制的案例。我们要保持定力、信心，克服困难、不足，善于总结、借鉴，持续深入开展现代学徒制的各项工作，确保取得实实在在的效果，确保社会、学生、企业、学校等多方受益。

参考文献：

[1]张明明，孙百鸣，姜湄.校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践：以哈尔滨职业技术学院为例[J].成人教育，2018，38（12）：72-75.

[2]王树生.“二元”视角下现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].教育评论，2017（7）：7-11，66.

[3]高志研.现代学徒制框架初步形成改革任务仍需压紧、落实：第一批现代学徒制试点年度检查情况综述[J].中国职业技术教育，2018（4）：37-41.

[4]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2016，29（15）：1-2，28.

[5]陈爽.基于协同育人视角的中国特色现代学徒制探析[J].中国职业技术教育，2015（30）：76-79.

[6]彭康华，肖萍，李震阳.校企协同育人现代学徒制人才培养模式改革与实践：以广东工程职业技术学院试点项目为例[J].工程技术研究，2017（2）：229-230，243.

编辑 司 楠