高中思想政治教学质量过程性监测与分析的研究

朱艾霞

（江苏省苏州市吴江区青云实验中学，江苏苏州 215235）

引 言

教师在实施教学质量过程性监测与分析工作时，应当明确思想政治教学质量过程性监测与分析的原则，定位思想政治教学质量过程性监测与分析的主体，确保其所实施的评价模式能够达到既定的目标。然而，当前教学质量过程性监测与分析应用过程中，普遍存在评价指标难以确定以及评价主体的评价意识不强等问题，为了能够实现教学质量过程性监测与分析的回流，提高学生的自我评价意识，开展高中思想政治教学质量过程性监测与分析具有十分重要的教学研究价值。

一、过程性监测与分析在思想政治教学质量管理中的应 用内涵

教学质量过程性监测与分析，指的是教师在开展思想政治教学工作的过程中，对学生日常的学习状态及课堂中的学习表现等相关的信息进行及时的收集与整理，从而生成的一种教学价值的活动[1]。

与传统的思想政治教学质量评价应用相比，过程性监测与分析能够帮助教师站在不同的角度以全方位的形式观察并评估学生在思想政治教学工作开展过程中所产生的各种学习表现，它是一种典型的、个性化的评价模式，为思想政治教学质量的优化提供了理论依据。

通常来说，为了能够准确地评估学生的学习情况，教师可以通过个人成长记录袋等方式，全面地收集学生在思想政治教学工作开展过程中的表现，从而找到思想政治教学质量优化的具体途径。

二、过程性监测与分析在思想政治教学应用过程中存在 的问题

（一）学生自身的评价主体意识不强

受到应试教育的影响，大部分教师在开展思想政治教学工作时，更多的是将教学的过程性监测与分析的重点放在学生的考试成绩中，而不是放在思想政治教学工作开展过程中学生的学习表现。这导致学生自身的评价主体意识不强，对于如何正确评价自己的意识淡薄，也不知道如何做好自我评价工作，以至于在教学的过程性监测与分析工作开展过程中屡屡受挫。与义务教育阶段不同的是，高中阶段的教学更侧重于培养学生的自主学习能力，引导学生能够结合过程性监测与分析的原则自觉地开展思想政治学习，并以此为基础进行自我评价。但是，在过程性监测与分析的实际应用过程中，教师的评价仍然作为过程性监测与分析的指向标，学生被排斥在过程性监测与分析工作之外，难以有效找到自我发展空间的途径，更不用说将过程性监测与分析和思想政治教学质量管理工作融合在一起。

（二）非标准化的过程性监测与分析评价标准阻碍了思想政治教学质量的优化

思想政治教学工作的目的是帮助学生从不同的渠道获取政治和文化等相关的信息，站在宏观和微观的角度获得思想政治知识的感性认识，激发学生学习思想政治的兴趣，帮助学生掌握分析社会现实、政治、经济问题的能力。然而，在实际的思想政治教学中，学生无法全面地将这些能力在课堂中展现出来，教师在进行过程性监测与分析时也无从下手。此外，思想政治教学环境主要以课堂教学为主，无法为学生提供多元化的课外实践活动，再加上非标准化的过程性监测与分析评价标准，使得教师无法准确评估学生的核心素养的培育情况。而如果采取过于详细的过程性监测与分析评价标准，不仅难以准确反映出学生的核心素养，还缺乏实际操作的可行性。因此，采取什么样的过程性监测与分析评价标准是当前存在的问题之一，它阻碍了思想政治教学质量的优化。

（三）学生对于思想政治教学的重要性缺乏正确的认知

大部分学生对思想政治教学的重要性缺乏正确的认知，使学生思想政治的学习积极性难以被充分调动。与此同时，教师在开展思想政治教学工作时，缺乏应有的思想深度及政治高度的引导，以至于学生无法针对社会现象提出有见解的分析，无法实现学生思想政治素养的有效培育。以“政治生活”的教学内容为例。大部分的学生在学习“政治生活”时，因其理论性较强，难以有效激发学习意愿，在考试时容易产生焦虑的情绪，无法客观地分析成绩背后的原因。

三、过程性监测与分析在思想政治教学中的应用策略

（一）加强学生评价主体意识的有效培育

首先，教师在开展过程性监测与分析工作时，应当有意识地引导学生树立自我评价的意识，将过程性监测与分析工作与思想政治教学融合在一起，在各个环节中进行渗透，让学生能够客观地正视自己的学习情况，从而有意识地调整改进阻碍思想政治学习的不利因素。其次，为了强化师生能够共同参与到过程性监测与分析工作中，教师应当在每学期开学时开展过程性监测与分析应有的培训，重点讲解思想政治教学的相关知识和过程性监测与分析的评价措施，以及具体的操作方式，让学生能够直观了解过程性监测与分析在思想政治教学中的具体应用策略[2]。最后，为了实现思想政治教学中过程性监测与分析的有效落实，教师应当以月为周期开展过程性监测与分析工作，及时跟进并将过程性监测与分析结果反馈给学生，帮助学生养成良好的评价习惯，为思想政治教学质量的优化提供新的参考思路。

（二）建立标准化的过程性监测与分析评价标准

首先，教师应当结合思想政治教学质量优化的需求建立标准化的过程性监测与分析评价标准。然而，所建立的过程性监测与分析评价标准需要结合学生自身的学习情况及实际的教学内容进行制订，避免过于烦琐的过程性监测与分析评价标准，应用适当可操作的评价标准提高教师的应用积极性。其次，教师应当引导学生学会应用过程性监测与分析评价标准进行有效的自我评价，全面分析和诊断自己的学习状态和学习方法，找到问题所在，并加以调整和优化。最后，教师在设定过程性监测与分析评价标准时，应当注重标准的有效性，过于简单的过程性监测与分析评价标准难以全面地反映学生的学习状况，更不用说实现思想政治教学质量的优化。

（三）引导学生正确地认识思想政治教学的重要性

教师在开展思想政治教学工作时，应当引导学生正确认识思想政治教学的重要性，加强对学生思想深度和政治高度的培育。为了提升学生的思想政治核心素养，教师在开展日常的思想政治教学工作时需要结合时事热点进行深度剖析，从而激发学生的学习兴趣，使学生针对时事热点提出创造性的见解。

结 语

总而言之，对于过程性监测与分析在思想政治教学应用过程中存在的问题，教师应及时发现和正视，并探索和采用有效措施加以解决，以便有效发挥过程性监测与分析对思想政治教学质量的优化，既实现对学生的个性化评价，又实现对学生核心素养的有效培育。