跳跃在指尖的幸福——中班撕贴活动“狮子王”的观与悟

文 苏 军

一、活动背景

（一）活动来源

一次餐后散步时，明明和丽丽边走边聊天。

丽丽：昨天晚上我和爸爸一起看了《狮子王》，小辛巴好可爱哦！

明明：（摆弄着手指，低声回应）这有什么稀奇的？我早就看过了，我家电脑里就有！（说完，把头微微昂起并扭向一边）

丽丽：那我晚上能不能到你家去看呀？

明明：（依然微微昂头，提高了声调）没问题，我……（还没等明明说完，正在散步的其他小伙伴也围上来，争着说：“我也去，我也去……”）

老师：明明，你可不可和你爸爸商量一下，将《狮子王》拷进U 盘，带到幼儿园和大家一起分享呢？

明明眼里放出光彩，点头回应。

幼儿集体观影之后，依然对《狮子王》念念不忘，于是，撕贴活动“狮子王”拉开序幕。

（二）材料提供

教师提供狮子照片、黑色卡纸、大小不同的各色纸张（土黄、绿色、红色、蓝色、黄色）、糨糊、胶棒、水彩笔。

（三）目标制定

●能双手协调配合地用纸撕狮子王的五官和鬃毛，并粘贴在相应的位置。

●尝试用一一间隔的方法沿着狮子的头部轮廓粘贴鬃毛，感受色彩美。

●乐意参与撕贴活动，体验打扮狮子王的乐趣。

（四）活动过程

●欣赏狮子图片，感知狮子头部的外形特征。

●观察狮子范例，探索撕贴狮子的方法。（个别示范，口诀念诵，重点找出粘贴鬃毛的规律）

●创设活动情境（狮子王发型秀），自选材料进行创作。

●展示幼儿作品，评选最漂亮的狮子王。

二、活动个案

（一）欣赏环节

明明静静地坐着，望着狮子图片，看了一会儿就低头看向自己的鞋面。

（二）探索环节

结伴交流：明明身边的女孩主动与他进行交流，明明静静地听着同伴的介绍。

集体分享：教师请幼儿介绍交流的情况，明明的小手微微抬起又迅速放下，静静地听着同伴们的介绍。教师带领幼儿边指着鬃毛边念：一个黄一个绿。明明跟随着同伴们一边用手指一边轻轻地念着，当念到中途（半圈鬃毛处），他把手放了下来，听着小伙伴们念诵，直至结束。

（三）创作环节

当小组内的幼儿拿完需要的材料，明明慢慢地起身拿了一张黑色卡纸，盯着纸看了一会儿，又慢慢地起身拿了土黄、黄色和绿色的卡纸。接着，明明边撕边贴了狮子的头部、眼睛、鼻子和嘴巴。犹豫了一下，他又拿起黄纸撕成长短不一的纸条……当他沿着狮子头部顺时针贴了两条鬃毛时，教师过来巡视，微笑着对他说：“你看一下范例。”明明回身看了一下范例，转身指着自己的作品说：“一个黄一个绿……”停了一会儿，他继续贴着黄色的鬃毛，贴到了第六条后，换了绿色的鬃毛……在明明撕贴鬃毛的时候，他会时不时地寻找老师的身影，当老师看向他时都会用微笑和点头回应明明期盼的目光。

（四）展示环节

当老师将最后一幅作品展示在展板上时，幼儿们一边欢呼一边自荐道：“我的狮子王最漂亮！”“明明，请你介绍一下你的狮子王！”老师看着明明说。明明慢慢地说：“我的狮子王头上的鬃毛外面一圈是黄色的，里面一圈是绿色的，顺序是一个黄一个绿。”老师率先鼓掌：“你太棒了！你打扮的狮子王，彩色鬃毛不仅一一间隔，还上下对称！”明明听了老师的赞扬，微笑着低下头去。

三、活动分析

（一）追随幼儿兴趣，设计撕贴活动

图：明明的作品

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识和探索外界事物的需要为基础，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣会促使人深入钻研、创造性地工作和学习。教师能在幼儿的餐后谈话中，追随幼儿感兴趣的话题，从中发现蕴藏的教育价值，再举办撕贴活动，为幼儿提供学习与发展的机会。如小狮子王辛巴像所有的幼儿一样,既顽皮又喧闹，这一鲜活有趣的动物形象深受幼儿的喜爱。同时，撕贴活动有趣、简单，幼儿随手一撕、随意一摆，就能衍生出一个奇妙的世界。在活动设计中，教师结合中班幼儿的学习特点和能力水平，以狮子头、五官和鬃毛的撕贴为主体。活动中，让幼儿运用多种感官和方式进行创作活动，不仅让他们了解到撕纸艺术的基本技能和基本方法，掌握各种撕纸的技能技巧，还激发了幼儿丰富的想象力。

（二）采用多元模式，积累感性经验

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我们应多途径地让幼儿充分地感知与体验，让幼儿在活动中发现美、欣赏美、创造美。在前期活动中，幼儿对狮子王的外形特征已经有了清晰的了解，为活动的顺利开展做好了经验铺垫。在导入活动时，教师提供的狮子图片与创作主题相符，但其间的形态却是有差异的（五官与表情、头像与体长），为幼儿自主创造提供了参考。在互动探索中，教师引导幼儿结合范例进行交流，在结伴交流中获取有效信息。在集体分享时，让个别幼儿示范，手口一致地集体念诵（一个黄一个绿），使幼儿对狮子五官及鬃毛的撕贴方法有了更加深入的理解。幼儿在和教师、同伴一起探究、分析、总结的自然情境中，燃起了参与撕贴活动的兴趣，深化了用灵巧的双手表现自己对美好事物的感受，享受手脑并用的乐趣。

（三）静观幼儿活动，支持个性创造

我国当代教育家陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在偶然的一次散步中，教师没有因为幼儿的“不务正业”而打断幼儿的自由交流，而是为幼儿提供充分交流的机会，并能适时地介入，让幼儿的愿望（观看《狮子王》）能够达成。在一系列的活动中，明明的变化也是不容忽视的。通过明明一系列的行为表现：轻声细语、低头抚物、瞬时举手等，不难看出明明是个内敛的男孩。在一次偶然的结伴自由谈话中，他成了小伙伴中的焦点，在教师的鼓励下，明明感受到自己的存在感和优越感。当教师发现明明张贴的狮子鬃毛与范例规律有异时，没有直接对明明的作品进行评判和“纠错”，其间教师的动作与眼神都让明明获得了心理上的认同感和安全感，使他能顺应自己的思维方式进行狮子王的创作。在展示活动中，教师能倾听幼儿的心声，为幼儿提供介绍自己作品的机会，并适时地给予肯定和赞赏，使明明体验到打扮狮子王的乐趣。教师的言行作为一种助力，唤醒了幼儿自主创作的动力，让幼儿更加投入地去尝试，去表达，获得创作的自信。

（四）提供探究机会，实现主动学习

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中让幼儿萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”本次活动源于幼儿的生活，我们借助视频观赏、图片观察、自主探究的方式，引领幼儿将已知的经验与技能进行重组，以获得新的经验，如:狮子王的头及五官是幼儿撕贴圆形经验的提升；鬃毛是在撕贴长条形的基础上融入了数学的排序经验，践行着“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念（如果教师能在幼儿自主创作中提供排序图样供幼儿参考，效果会更佳）。活动中，教师提供了不同大小、不同颜色的纸张，幼儿在选择材料时也会不由自主地思考，在操作过程中也会产生困惑，正是教师的适时等待和陪伴，让幼儿成为有能力的学习者。

“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识。”在美术活动中，教师不应由于过度关注活动目标的达成度，便让幼儿顺着目标轨迹前行，应以习得知识技能为教育活动重点，充分尊重幼儿学习和发展的特点与规律，关注并支持幼儿特有的学习方式，幼儿探索学习的过程也是教师学习积累的过程。