幼儿园“生成活动”的实践与研究

文 王 青

在主题活动开展前，教师会事先预设一些与主题相关的活动，我们称之为“预设课程”，这些活动能否满足幼儿的需要，还得在课程开展时寻找答案。在主题活动开展过程中，幼儿可能会产生一些奇思妙想，这时教师要观察并记录幼儿提出的问题与想法，在他们原有的生活经验上给予支持，引导他们主动探讨与研究。

一、主题课程，从预设中发现幼儿的兴趣点

结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，根据幼儿的年龄特点与发展方向，中班主题活动“我们居住的地方”分别从健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域预设了主题目标与主题活动安排。活动关注到幼儿学习的整体性与各领域间的相互渗透和整合，并以促进幼儿身心全面协调发展为目标。但是在课程的实施过程中，我们发现幼儿的好奇心很强，善于发现身边与主题有关的事物，所以在集体活动和游戏中会生发很多问题。

案例：语言活动“我居住的地方”引发幼儿讨论“徐州的桥”

“我居住的地方”是一个语言谈话活动，让幼儿讲述自己居住的地方，如周边的环境和明显的地标等。幼儿通过谈话活动可以学习倾听与表达。在谈话中，乐乐说：“我家旁边有一座特别大的桥，每天都有好多好多的车经过。”明明也说：“我知道你说的桥，那是和平大桥，我爸爸送我上幼儿园都会经过这座桥。”天天说：“我不仅见过和平大桥，在云龙湖玩的时候我还见过小木桥呢。”幼儿们的话匣子一下子就打开了，每个幼儿都迫不及待地分享自己见过的桥。这时，教师发现“桥”可以作为一个生发点，带领幼儿研究和探讨。于是，活动“徐州的桥”应运而生。

分析与思考：只要善于观察，在预设课程中就能找到幼儿感兴趣的“生发点”。在主题活动开展前，教师开展预设课程是非常有必要的。但是“生成活动”具有自然性和随机性，是根据幼儿的兴趣点随时生发的。如果教师站在高控的位置，一直作为主导者去引领幼儿，那么“生成活动”就还是教师的预设，不是真正来自幼儿的兴趣与需要。反之，教师如果善于观察，就可以在幼儿的谈话中很自然地发现“兴趣点”。上述案例就是典型的在预设课程进行时自然衍生出的主题活动。

二、生成活动，从兴趣点导入，引发幼儿的深度学习

在开展主题活动的过程中，教师经常只关注与主题相关的内容，如主题内容的设定和主题目标的达成。虽然教师会最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，却容易忽视幼儿的兴趣和创造。而生成活动是从幼儿的兴趣点出发的，强调的是幼儿的学习过程，需要幼儿通过自己的想象，创造性地解决问题。以幼儿的兴趣与需要推进主题活动的过程，就是引发幼儿深度学习的过程。

案例：小馋猫引发的生成活动“徐州美食分享会”

在预设课程《家乡的特产》中，幼儿们对品尝环节特别感兴趣。美露说：“羊角蜜真好吃，用嘴巴一咬就能吃到甜甜的水。”洋洋说：“这个馓子配烙馍真香！”吃完还舔了舔自己的手指。活动结束后，幼儿们意犹未尽。这时，教师对主题活动进行延伸：“徐州的特产不止今天我们品尝的这些，还有一些是你们不知道的。”教师为幼儿留下悬念，激发了幼儿们的好奇心。第二天，幼儿们兴奋地说着自己了解到的徐州美食，航航提议：“我们在幼儿园举办一次美食分享会吧。”这个提议得到了全班幼儿的赞同。于是，大家开始商讨开展美食分享会需要做哪些准备，并制定规则。

分析与思考：生成活动中幼儿的需求与兴趣可以引发他们的深度学习。“徐州美食分享会”是幼儿自主生成的一个活动，幼儿通过预设课程《家乡的特产》延伸到探寻徐州各种各样的美食。在探索的过程中，幼儿从发现到思考，从思考到实施，充分体现了活动的主动性与创造性，引发他们从疑问到解答的深度学习。

生成活动不仅能反映出幼儿的兴趣与需求，还需要教师的引导。教师通过提问的方式，让幼儿的兴趣继续高涨并萌发出好奇心，由此激发出他们的探究精神。此次活动中，教师合理地“退位”，让幼儿自己去寻找答案，保护了幼儿的好奇心与探究欲，这也是促进幼儿深度学习的一个重要举措。

三、交流讨论，从发现问题到解决问题，培养幼儿的自主探究能力

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探索是幼儿这个年龄阶段的特点。教师应该鼓励幼儿进行大胆联想与猜测，支持并引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。在从发现问题到解决问题的过程中，交流讨论是重要的环节之一。幼儿在生成活动中通过交流，讨论解决问题的过程，属于幼儿自主探究的过程。

案例：建构游戏引发幼儿讨论“徐州方言”

在进行主题活动“我们居住的地方”时，幼儿在建构区自主搭建了许多家乡的建筑物，搭建完成的幼儿还会向其他小朋友介绍自己的作品。班里出现了这么一幕，硕硕说：“你看我搭的苏宁广场漂亮吗？”果果拍手说：“哇，真漂亮！太办肆了！”说完，还向硕硕竖起了大拇指。硕硕一脸茫然，不知道果果说的这个“办肆”是什么意思。其他幼儿也被他们的谈话吸引过来，议论纷纷，于是这个问题就成为幼儿们研究的内容。他们展开了自己的调查，用各种方法去寻找“办肆”的含义，最终他们确定“办肆”在徐州方言中有夸赞的意味。

分析与思考：交流讨论促进幼儿的自主探索。本次活动由幼儿的疑问展开，幼儿们对未知世界总是充满了好奇。面对问题，幼儿在教师的引导下自主展开讨论，用自己的方法去寻找答案，可以说“知识是在幼儿们的探索之后，在幼儿们的讨论中形成的”。幼儿们在探索之后，都会有自己的感受和体验，在头脑中生成许多刺激，形成表达的倾向。

四、总结分享，从“生成活动”中体验主动学习的快乐

《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》中提出：“我们使用‘主动学习’这一术语是指由学习者发起的学习，不是指由教师手把手或传递而进行的学习，也指学习者创造性地学习。”

在生成活动中，幼儿有交流讨论，在生成活动结束时，幼儿也应该要进行总结和分享。生成活动是一个完整学习的过程，由幼儿发起，当然也要由幼儿结束。

案例：由“我们居住的地方”引发小组创意搭建

在讲述“我们居住的地方”时，有的幼儿说自己家小区里有花园。花园都长什么样子？我们可以自己搭建花园吗？幼儿们展开了讨论，并分组绘制了设计图。可是在搭建的过程中，喷泉成了一个大难题，建构区没有可以喷水的东西，这可怎么办呢？经过几分钟的思考，翔翔说道：“我们可以用橡皮泥搓成长条，把它当成水。”悦悦说：“好啊，那我们可以用圆形积木做个池子。”壮壮拿来了高高的圆柱体，立起来之后当成了喷水柱子。就这样，三位小朋友通过自己的想象与创造解决了问题。

游戏结束后，教师请这三位幼儿说一说自己在建构区里都做了什么。翔翔开心地说：“我想到了用橡皮泥做喷泉。”悦悦与壮壮也自豪地说了自己做了哪些事情。其实，这三位幼儿的讲述过程就是一个总结和分享的过程。

分析与思考：分享可以帮助幼儿回忆主动学习的过程，也可以为其他幼儿提供经验。

本次生成活动是以小组形式展开的。幼儿们发现建构区里没有水，却要搭建喷水池，这是个不小的难题。区角中投放的材料为幼儿提供了线索，幼儿因为橡皮泥有了思路，于是自己动手解决了问题。在游戏后的分享环节，幼儿说到自己的行为时还沾沾自喜，这种自信是由心而发的，这种成功的快乐是幼儿自己创造的。如果没有分享环节，可能这些记忆会很快被淡忘，但是在总结分享的“放大镜”下，幼儿又重新回忆起主动学习的过程，这对幼儿的全面发展非常有益。