小学语文阅读教学中开放式评价技巧的应用

杨星海

摘要：在当前素质教育大力提倡的背景下，小学语文阅读教学应该坚持“以人为本”的教育理念，着眼于学生的素质培养，运用开放式评价技巧，为学生营造轻松愉快的开发式教学氛围，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学素养。对此，本文针对开放式评价技巧在小学语文阅读教学中的应用进行具体分析。

关键词：小学;语文阅读;教学;开放式评价

引言：

在小学教育阶段，学校评价体系不仅仅要关注学生的学习效果、学习成绩，还要注重学生在教育活动中潜在能力方面的发展情况，让教师在学校评价体系中了解到学生实际的学习和发展状况，从而便于对学生学习和成长进行激励，弥补学生的不足之处。对此，在小学语文阅读教学中，教师要以发展的眼光，尊重学生的主体地位，采用开放式评价技巧，关注学生阅读能力的培养，从而树立小学生的阅读自信心。

作为一名小学语文教育的从业人员，笔者与众多同仁老师共同深入研究小学语文基础教育课程改革大纲，深知素质教育的培养在新课程改革中的重要意义。对此，在小学语文阅读教学中，笔者在开放式教学评价领域里有了初步的实践，在教学理念上从过去的只关注学生的阅读成绩转变为关注学生阅读全过程的发展情况;在教学评价上从单一的考试发展转变为多元化的教学评价，在小学语文阅读教学中利用开放式评价技巧采用以评促学的方式，大大提高了小学语文阅读教学水平的提升，在收获科学的开放式教学评价技巧所带来的喜悦中，也对其进行如下深入的思考。

一、开放式评价技巧在小学语文阅读教学中的应用

（一）评价主体多样化

在小学语文阅读教学中，传统的教学评价其评价主体主要以教师评价为主，无法突出学生在教学评价中的参与性，评价结果容易受到教师的主观评价影响，较为片面性。对此，在小学新课改背景下，小学语文阅读教学重点突出学生的主体地位，其教学评价主体也要呈现多样化，包括学生自评、小组评、教师评、家长评，甚至还可以包括有关阅读课程的专家、上级教育部门领导或本校教研小组成员的指导评价。通过多样化的评价主体，让小学语文阅读教学质量能够进行更为全面的、科学的评价。

例如学习阅读《落花生》一文时，学生针对文章中的知识点掌握程度由教师进行评价;学生对本文内容中体现的做人道理方面的情感理解和态度由学生自评或互评;在阅读学习整个过程中学生所表现的行为习惯由教师或学生组长评价，同时还需要借鉴学生家长的评价意见，通过这种采用不同主体多方面评价的方式促进了学生素质培养，学生从语文阅读教学活动中提高了文学素养，还增强了素质水平。

（二）评价内容全面性

在小学语文阅读教学评价中，评价不仅仅局限于对学生掌握的知识点和阅读技巧方面的评价，更是更为全面的倾向于对学生综合水平和潜能方面的评价，包括学生的知识点、阅读能力、阅读理解和情感表达等等，特别是在情感态度和价值观方面，教师主要评价学生对待科学学习和探究的态度，学生的学习动机是否纯正、学习态度是否认真、课前准备工作是否充足，对阅读中发现的问题是否有兴趣、热不热忠于与其他同学交流和合作，并耐心听取他人意见等等，从而促进学生的全面发展。

（三）评价方法的倾向性

在小学语文阅读评价中，开放式评价技巧主要是将学习的主动权交给了学生，重点倾向于培养学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。所以，教师在阅读教学中针对评价方法要有一定的倾向性，重点挖掘和发展学生的潜能，关注学生的个性化。

1、师生评价相结合，突出学生评价方法

在以往的小学教育中，教师往往是评价者，学生为被评价对象，学生在评价活动中只能听知老师的安排，做好被评价的准备，无法突显出学生的特色性。对此，在新课改背景下，小学语文阅读教学采用开放式评价技巧，要摆脱教师为主的评价方法，将学生作为评价的主体，如在语文阅读教学总结时，教师要鼓励学生主动去评价文章核心内容和情感表达，重在强调每个学生通过自我评价行为提高反省意识和能力，在反思学习中发现自身问题，并能够采取积极的方法进行补救，从而达到自我教育的效果;或者针对教师的教学让学生提出自身的看法和评价，促使师生共同改进教学。

2、批评和鼓励评价相结合，重在鼓励评价方法

批评评价和鼓励评价都是教育的重要手段，但是不能一味的鼓励，那会使学生骄傲;也不能一味的批评，降低学生自信心。对此，在小学语文阅读教学中，教师最为教学辅导者和引导者，要合理利用开放式评价技巧中的批评和鼓励评价的方法，重在利用鼓励评价去引导和挖掘学生的学习动机。如在学习《梅花魂》一课时，教师首先可以鼓励评价贯穿整个教学活动始终，引导学生略读课文，尽可能做到自读自悟，然后抓住文中重点内容：“伯父三次落泪”、“伯父因为送墨梅图发脾气”、“伯父送我墨梅图”等几个关键点进行引导性的阅读，最后鼓励学生将自己的对文中的理解大胆的说出来，激发学生在文中的情感领悟。

3、单一和多样化评价相结合，丰富多样化评价方法

在新课改背景下，小学语文阅读教学不仅仅是单一评价学生的知识和技能，重点在于采用多样化的评价方法，评价学生在阅读教学中情感感悟、价值观和探究方法和能力等行为习惯的变化。对此，教师要在开放式评价技巧中采用单一和多样化评价相结合的方式，丰富多样化评价方法。如在学习《特别的爱》一文时，教师一方面引导学生进行文章中的语言积累和情感注入，单一性的评价其知识点掌握情况;另一方面可以布置简单的演讲任务《对长辈的爱》，让学生将亲身体验表达出来，在学生展示任务的同时，教师根据学生的个性化和差异性采用多样化的评价方法进行提点，提高学生的写作能力和阅读理解能力。

4、总结和建议评价相结合，强调建议性评价方法

在小学语文阅读教学评价中，教师要改变传统的证明式评价功能，重点发挥出评价功能的导向性，所以开放式评价方法上总结和建议评价相结合，强调采用建议性评价方法，随着探究活动同步进行。如阅读《三只白鹤》时，教师要在学生通过阅读这则寓言故事中的体会过程进行评价，然后从三只白鹤的行为问题中进行总结性的评价感悟“凡事要善于开动脑筋，注意事物的变化，才能符合实际，把事情做好，达到预期目的”。这样能够激发学生的阅读兴趣，激烈學生敢于表达从阅读中领悟和体会，教师通过建议性评价学生的畅所欲言，从而提高学生的演讲能力。

二、开放式评价技巧应用的注意问题

（一）评价功能要倾向学生的全面发展

在小学语文阅读教学评价体系中，评价功能要突破传统的选择性评价方式，要尊重学生的个性化，针对不同学生采用开放式的教学评价技巧，从而让每一个学生都能够在自身原有的阅读能力基础上进行全面发展和提升。简而言之，在小学语文阅读教学中采用开放式教学评价技巧其评价功能要更多倾向于关注学生的自我教育和体验，从而让学生能够提高自我认识，进而提升自我进步的空间。

（二）评价取向尊重学生主体的多元化

在小学语文阅读教学中，采用开放式教学评价技巧重点是尊重学生的主体地位，强调学生在整个小学语文阅读教学活动过程中主体价值的多元化和个性化，在评价取向上要摒弃传统上只注重阅读教学的“结果性评价”，而是要倾向于阅读教学的整个过程和教学情境相融合的“场合驱动评价”，最终实现学生个性化的全面发展。

（三）评价技术要从量化向质性评定发展

小學语文阅读开放式教学评价并非是旨在让学生掌握到多少阅读知识和技巧，而是要让学生在阅读学习过程中通过情感融入，转变自身的学习态度，从而习得学习心得和丰富的情感体验。如果单纯的依靠量化的方式对小学语文阅读进行教学评价，只能够通过僵硬的数字体现学生的进步程度，忽视了小学教育的复杂性和学习过程。对此，小学语文阅读开放式教学评价在评价技术方面要从量化向质性评定发展。

（四）评价内容要贴合生活实际

小学语文阅读开放式教学评价技巧在评价内容上要注重学习问题设计的真实性，要贴近儿童的生活实际，不是仅仅局限于传统上的虚拟、孤立的阅读问题进行简单作答，而是要减少为了获得评价高分，而揣度他人心理，迎合社会认可的无端猜测等因素的不良影响，通过在真实的教学情境中观察学生的整体反应能力，根据阅读评价了解学生对现实生活的领悟能力、理解能力和创作能力，从而让学生掌握解决现实问题的能力。

结语：

综上所述，在小学语文阅读教学中，采用开放式教学评价技巧在迎合新课改理念，提高学生阅读兴趣方面都有着重要的促进意义，更加突显了学生在教学活动中的主体地位，重在阅读教学中培养学生的感受能力、理解能力和评价能力，从而提高学生的欣赏能力和写作能力。但是，目前笔者针对开放式评价技巧在实践中尚且存在很多的不足之处，需要在日后教学实践中进行不断的探索和完善，从而为小学教学评价体系的构建打下良好的基础。

参考文献：

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[2] 李赫然;基于读屏时代高中语文阅读教学影响的研究[D];沈阳师范大学;2018年.

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