核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究

刘筱婷

摘 要：基于实际情况，简单分析现阶段我国小学数学课堂实际教学情况。笔者围绕核心问题展开讨论，对其中存在的问题提出针对性措施，大致说明在核心问题引领下的小学数学课堂教学中的注意要点。从多个方面对小学数学课堂教学进行深入探究，旨在全面提升我国小学数学课堂教学质量。

关键词：小学;数学教学;核心问题;实践探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-16 文章编号：1674-120X（2020）03-0074-02

一、小学数学课堂教学现状分析

数学教学的核心要素是培养学生的思维能力，也就是教学生用数学方法解决实际问题。笔者有幸聆听过一位教育大家的公开课，第一次听来津津有味，第二次听来略有回味，第三次便觉得趣味索然。每次听课的学生不同，但明显看出后来的学生对问题的设置不太感兴趣。从效果来讲，教师讲课的技巧娴熟，但缺少激情;学生听课认真，但缺少了玩味。

二、用心提取核心问题

核心问题是小学数学教学的中心问题，是一堂课的中心思想，是贯串于课堂始终的主线。它既是教材的重点，也是教师课堂教学的着力点;既是聚焦学生思维的焦点，也是促使学生学习的疑惑点。在小学数学教学中，一个核心问题提取得好，能够让学生立即集中注意力，主动探究并解疑，教师只是穿针引线，适时引导，即可起到良好的教学效果。那么如何提取核心問题呢，核心问题又有什么特征呢？

（一）核心问题要符合学生年龄特点

对学生来说，核心问题不宜太过简单，否则难以引起学生的探究兴趣;不可过难，否则会让学生产生畏难情绪，适得其反。要选取符合学生年龄特点的问题，既可让学生通过自主探究解答大部分疑问，又能让学生了解决问题的过程和体验成功后的获得感、喜悦感，有效激发学生的兴趣。

（二）核心问题要具有典型性

如上所说，核心问题是主线、中心，具有针对性和典型性，因此，设计问题时要抓住学生探究和应用的关键环节;要保证问题的探究性和具体性，使学生抓得住、看得着，利于启发学生思维，把握教学实质，这样才能引起学生积极参与，使其获取新的知识。比如，在新人教版小学数学中，“除法的初步认识”一节，紧紧抓住除法的性质——均分性，提出核心问题“12可以平均分成几份？”;然后辅以小问题：“12分成三份，每份是多少;分成四份，每份是多少;分成六份呢？”得出12可以分成三份、四份、六份，还可以分成十二份。这个问题贯串整节课，学生多次经历思考、交流、展示和应用的过程，启发了思维，发挥了主观能动性。

三、核心问题下教学课堂实践初步探究

在课堂实践中，核心问题的提出，需要教师随机应变，在备课时进行深度思考，提前模拟出课堂教学中可能出现的不同情况，并迁移到核心问题的答疑解惑中来。

（一）让学生在“智”中成长

在教学中，为了充分突出教学的实践性，教师要通读教材，对每节课的问题进行罗列分析，明晰教学思路，再结合班级学情，在教学中使学生智慧成长。比如，在教授“搭配的规律”一课时，教师从学生感兴趣的穿衣搭配说起，提出学生感兴趣的核心问题——“怎样才能做到搭配有序，漂亮大方，请探讨搭配的规律”。学生在核心问题的引领下，展开小组合作，共同交流探讨，逐步发现了搭配的有序性，找到了搭配的规律。整节课堂，因为从学生兴趣入手，提出的问题富有探究性，全体学生都能积极合作、积极思考，迸发智慧火花。这有利于提高其数学应用能力，使学生体会到数学的价值。

（二）让学生在“思”中提升

让学生在思考中提升，是数学教学很重要的一方面，也是课堂教学实践初步探索的重要内容。教学中提出的核心问题能够激发学生积极思考，并让其在思考中提升逻辑能力、思维能力，则课堂效果直线上升。在新人教版小学数学中，有“位置”一章，用数对确定位置，是在为以后的坐标学习打基础。在班级中，如何用数字确定某个学生的位置，或如何用数字确定自己的位置？这是本节课的核心问题。因为与学生切身相关，学生的热情明显高涨，但这一问题如何与数字牵上关系，学生可以自己提出问题，并加以解决。学生通过积极思考、合作交流等，发现位置与数字的关系是年级、班级、座位第几排、座位第几列等，最后以几级几班几排几列得出准确位置。那么怎么才能用数对表示呢？核心问题始终不能放松，以某个学生为例，出现最多的是横竖排数对，此时笔者再辅以引导，说出惯例或规定，学生自然而然地认识到如何用数对表示确定位置的解决方法。

（三）让学生在“问”中进步

在日常教学过程中，教师应注重对学生创造性思维的培养，不断提高其问题分析与理解能力，融入多样化教学方法。例如，在班级范围内引导学生自由成立学习小组，在课堂学习中结合相应的学习问题，各组内成员展开积极有效的探讨。各成员若存在不同观点，可及时提出，共同寻找解决问题的新思路。这要求教师发挥自身辅助作用，将课堂主体地位交还给学生，以教学核心问题引领探究活动。主要采用发现问题—探究、再次发现问题—深入探究的模式，将探究活动层层展开，遵循循序渐进的原则。

例如，教授新人教版小学数学“小数乘小数”有关内容时，在确保学生明确本课重点与难点的基础上，教师首先为学生设置一定的教学问题——“购买猪肉一共花了多少钱？”，同时鼓励学生在组内展开讨论：①根据已知信息，能够列出算式？请阐述理由。②算式得出的最终结果是什么？简单说明计算过程。③是否可以借助整数相乘的方式得出结果？④通过上述思考，可从中发现什么规律？据此，学生展开自由探究，不同学生运用的计算方式也不尽相同。个别学生对此存有疑惑，组内成员及时进行了讨论，保证每个学生均能参与到教学活动中来。在引领学生把握核心问题的基础上，教师向学生逐步渗透了本课的中心思想。根据上述问题的讨论结果，学生可感知小数乘小数向小数乘整数转变的过程。

四、核心问题下的课堂实践拓展

（一）在实践中优化教学方式

课堂实践的有效拓展能够提高教学的有效性。因此，在核心问题引领下的小学数学教学，要求教师在正式教学开始前，积极做好备课准备，详细划分其中存在的重点与难点，提前设置本次教学任务，明确学生需掌握的要点、最终要掌握的技能、获得何种数学思想与學习方法等。根据以往教学实际情况来看，部分教师并未对知识点进行深入分析，制订的教学计划缺乏合理性，致使教学效果较差。对此，小学数学教师在教学期间应坚持因材施教的原则，根据班级内学生学习的具体情况，制订出合理科学的教学方案。

对现有教学模式进行调整，以便为其教学拓展奠定基础。同时，还要注重与学生的课堂互动，对学生存在的问题应给予适时指导。创新教学模式，采用针对性教学方案，并以此为前提，增加课堂趣味性。例如，在“因数与倍数”一课教学中，教师可利用思维导图与情境图的方式开展教学。首先向学生展示相应的教学图：12名学生在进行球操表演。而后要求学生对其队形排列进行分析。经过小组讨论后，学生得出如下结论：

（1）共分为两排，每排为六人。

（2）共分为四排，每排为三人。

（3）十二人呈一字纵队排开。

利用此种方式鼓励学生从不同角度看待问题，并在课下时间中组织学生共同完成教学游戏。教师根据班级人数，将学生划分成各小组，并从中选出一名组长，主要负责组织与提示游戏。游戏开始前，学生可自行选择5至100中的任意数字。游戏开始后，各组组长分别喊出不同数字，若有学生为该数字倍数，则立即跑到对应的敲锣位置上，用鼓槌敲击一声。听到数字后未反应的，扣一分。最终分数最高的小组团队为胜利者。

（二）在实践中更新学习方法

传统的课堂教学模式中，学生采用的课堂学习方式较单一，仅仅通过回答教师设置的问题来进行实践。在此过程中，多数学生仅凭借自身之力单独完成思考任务，与他人缺乏必要的沟通与交流，长此以往，学生的思维容易受到限制。核心问题引领下的小学数学课堂，能够有效弥补传统教学模式中的不足，学生从以往的单独学习转变为合作学习，在强调独立思考的同时，重视团队合作。

这就要求相关教师注重培养学生自主探究的能力，例如，在教授新人教版小学数学中有关“角的大小”知识时，教师引导学生精准把握该课重要知识点——“角的大小与角的两边叉开大小有关，而与角边长短无关”。教师为学生准备相应的教学道具，在学生自由比较不同角的大小后，随机设置两个问题：①如何将角变大或变小？②角的大小与什么有关？以此在提升学生探究与实践能力的基础上，深化其对教学知识点的理解，促使教学课堂拓展有效实现。

（三）在实践中调整课堂组织方式

原有的课堂教学方式多为一问一答式，学生无法进行自主选择，只能被动回答。在此情况下，学生的学习积极性容易受到打击，不利于实现全面发展。核心问题理念指导下的课堂教学，其主要方法为利用几个核心问题，将其贯串于课堂始终。核心问题思维含量较大，具备充足的探究性，需要学生运用不同的学习方法。

教师需要调整传统的课堂教学组织方式，将独立思考、小组合作等多种方法结合，共同推动课堂教学组织环节的顺利进行。将大致教学流程设置为“提出问题—分析问题—解决问题—实际应用”，并通过“小组交流—随机汇报—引导质疑—再提问题”来实现。

核心问题引领下的小学数学课堂教学，最重要的前提是核心问题的提取，需要教师不断思索和研究出能够贯串课堂始终的问题。同时，课堂教学要把权力下放，把讲台让给学生。在核心问题下，由学生自主提出辅助问题，教师适度评价和引导，课堂各环节始终服务于核心问题解决。

参考文献：

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