小学数学课堂“生活教育”理念的实践与反思

王毓洁

摘 要：“生活教育”即教学中结合小学生的日常生活经验、生活背景、认知水平，选择一些贴近学生生活实际的案例并将之应用到课堂教学、练习作业中。让学生在生活案例中学习知识，在生活之中巩固所学知识，建立起数学知识与生活的联系，进而发现数学乐趣，学会用数学思维来思考生活中遇到的问题，品味数学的应用价值。因此，文章首先分析陶行知“生活教育”的内涵，并在分析小学数学“伪生活教育”现象的基础上，提出“生活教育”理念的落实对策。

关键词：生活教育;小学数学;教学创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2020）03-0086-02

数学知识在生活中的应用十分广泛，数学素养的培养也是建立在数学体验、数学感悟与反思的基础上，因此，在生活中形成数学思维与数学头脑是极为重要的，这就需要将数学教育与学生生活联系起来。我国著名教育家、思想家陶行知先生结合教育实践提出的生活教育理论为小学数学“生活教育”指明了方向，奠定了坚实的理论基础。

一、陶行知“生活教育”的内涵与价值

“生活教育”是陶行知教育思想的重要組成和基石，该理论主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，突出了学校教育、学生学习与生活的联系，反对孤立的校园内教育，教育内容也要契合学生思想实际，而不能有所脱离。所以，在“生活教育”理论落实中，教师必须观察、了解学生的生活经验与背景，将知识教学与学生生活、社会生活紧密相接，将数学知识生活化，将生活问题数学化。如此，才能切实培养学生运用数学知识、数学思维来分析、解决生活问题的能力，这也是学生核心素养培养的重要方向。在生活教育中，数学知识和学生素质都在伴随社会的进步而发展，培养学生的数学应用意识和实践能力，才是数学教学的最终目的。

“生活教育”对当下小学数学教学改革的深化具有重要意义，是有效指导教学改革的方向。首先，“生活教育”符合小学生的数学学习特点，激发了学生的学习热情。小学生易受认知能力和思维特点影响，必须将知识学习与生活实际联系起来。“生活教育”有效调动了学生的学习积极性，使其产生了主动探究兴趣。其次，实践“生活教育”理论有利于学生加深对数学知识的理解。笔者在教学中能够明显感觉到，虽然学生学习抽象知识时能够快速地掌握，但是由于缺乏生活经验，所以对知识点的掌握不牢固。在开展“生活教育”中，教师从学生生活经验出发进行教学设计，学生在生活情境中感受数学知识，感悟数学思维，促进数学抽象与生活经验的结合。再次，在新时代强调“生活教育”有利于让教育回归生活。长期以来，“教育回归生活”更像是一句口号而没有落实到教学之中，根本原因在于教育脱离了生活实际。尤其是应试教育下，教师更注重成绩和学生的解题率，而非解决问题的能力。所以“生活教育”理论从根本上解决了这一问题，寻找教育与生活结合的方法，探寻有效路径促进教育回归生活，让教育服务生活，生活丰富教育。

二、小学数学生活教育中的“伪生活”问题

在前文论述中，笔者主要对“生活教育”的内涵与价值进行了分析，但是实际上许多教师在贯彻“生活教育”理论中，还存在许多“伪生活”的问题，不仅没有提升课堂教学质量，反而导致学生出现困惑。究其原因，是教师没有正确理解教育与生活的联系，出现为联系而联系的尴尬问题，主要表现在以下四个方面。

（一）教学与生活地位差异

受到传统教学方式的影响，在“生活教育”开展过程中，教师过于重视数学教学，轻视与生活的联系。只是简单地将生活教育形式化，导致学生在学习中机械地进行训练;练习题虽然是生活化的问题，却难以激发学生探究兴趣，忽略了培养学生采用数学知识解决现实生活问题的能力。

（二）生活事例选择不合理

数学源于生活，但是数学不仅仅是对生活的简单反映，更是对生活的抽象与概括。所以在“生活教育”过程中，生活事例的选择极其重要，如果随意引入生活原型而不符合数学概念，反而会脱离数学本质。例如，在教学“轴对称图形”中，如果选取的事例都是脸谱、门框、风筝等事物时，学生很容易误以为“左右对称”就是轴对称，导致数学概念异化。

另外，也存在生活实例忽略学生生活差异的问题。小学数学新教材中引入了大量的生活情境，以帮助学生建立数学与生活的联系。但是这种普适性的教材缺点即是缺少针对性和差异化，毕竟每个学生生活环境不同，对不同地区的学生而言缺少“生活味”，甚至离生活较远，如果不能进行优化而一味遵循，就会出现“伪生活”现象。

（三）生活事例实施不当

“生活教育”并不意味着只需要引用几个生活事例，还要求引用的事例能够让学生感受生活中的数学知识，并激起其探究的兴趣。所以在选择好事例后，还要有效实施，避免其中非数学元素的干扰。例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师经常采用挂图的方式展示3组小兔，每组2只。本意是让学生体会乘法的初步含义，但是大多数学生凭借生活经验，一下就看到是6只，乘法教学陷入僵局，也偏离了数学教学目标。

（四）数学评价缺乏与生活的结合

切实将生活与学习联系起来，将促进教学与生活的融合。包括在教学评价方面，如果不能在生活中对学生的知识掌握水平进行评价，那么肯定会影响学生的实际应用能力。例如在教学评价中，笔者发现许多学生解决生活情景问题的能力不足。小学数学的知识与内容较浅，知识结构自成体系，教学评价也只能结合各种题型对学生知识掌握水平进行检测，虽然在一定程度上让学生熟悉了各种题型和解答策略，但对学生实际解决问题能力却存在消极影响，甚至让其出现思维僵化、思想固化等现象。

三、“生活教育”理论在小学数学教育中的实践

（一）整合优化，提升教材中案例的适用性

教材是开展教学的基础，也是教学内容的重要载体，但是如果教材里面所使用的案例并不适合全体学生，则需要教师对之进行整合与优化来提升生活案例的针对性、适用性。例如，人教版在新课导入、练习题等方面都设置了生活化案例，内容十分丰富。但其中某些内容也具有一定局限性，如某题是“工人1小时能检测32个零件，每天工作8小时，能够检测多少个零件？”，看似是普通的解决问题，但与学生生活实际相差较远，难以激发学生兴趣。所以在教学中，教师可以根据实际情况对之进行改编，转换成教师批改作业、学生写字之类的生活场景，在了解学生生活习惯、教育经历的基础上选择学生常见的、易于理解的事例，从而唤醒学生参与探究的兴趣。

（二）利用网络资源，丰富学习形式

新课程标指出，媒体中的各种资源常常可以为学习提供具有时代特点的话题。在互联网快速发展的背景下，互联网中海量的资源能够挖掘出更多符合学生学习的素材来丰富学生的学习形式，提高学生解决问题的能力。现阶段，小学课堂中也采用大量的多媒体，极大地提升了课堂教学效率。借助多媒体，学生对数学知识有了更多直观的体验，感受到了数学的实用性。因此在“生活教育”中，教师也要积极地实施“互联网+”，多采用互联网资源开展教学工作。例如，在“图形的运动”教学中，单独讲解生活案例很难让学生理解，所以教师在教学中可以采用多媒体展示学生坐缆车、玩滑梯、開窗户、关窗户等活动的GIF动画。这些互联网中的动态图更能够帮助学生建立起已知经验与数学知识之间的联系。然后，教师再将动画抽象化，实现平移和旋转，进而促进学生的生活经验向抽象转化，知识体系从低级向高级的发展。

（三）设定现实任务，亲历数学活动

数学源于生活，学生只有在生活中经历数学知识才能进行巩固。在小学阶段，学生对各种事物都充满着好奇心和强烈的探究欲望，如果他们在已有知识的基础上完成了具有一定挑战性的任务，那么他们的情绪情感与自信都会得到极大的提升。所以在“生活教育”中，让教育回归生活，就需要教师在教学完成后合理安排实际性的任务，在任务过程中获得数学基本经验。例如，在学完“小数的加减法”以后，教师可以布置体验作业，让学生周末去逛超市，选好自己所买的商品，自己在结账前提前计算一下消费总额。像这样的数学课外实践活动作业，既调动了学生解决实际问题的热情，提高了其应用意识和解决问题的能力;同时也激发了学生的学习兴趣，使其学会用数学知识来解决生活问题。

（四）以生活情景开展评价，促进知识与生活的结合

小学生心理发展具有连续性和阶段性的特点，在知识转授完成后，如果教师不能即时结合生活情景进行评价，就会导致学生对知识情景产生散漫或者忽视的态度。尤其是在教学评价中，教师需要以生活情景激发学生思维，引起学生对知识的重视与共鸣，促进学生从理论知识走向实践，才能完成知识的迁移与内化。在教学评价中落实“生活教育”理念，一是要检查教学质量;二是要考核学生的知识应用能力和水平。新课标也指出：“让学生通过课堂学习学到能应用于社会实践与日常生活的基本数学思维与数学技能。”所以教学评价重点考核学生从数学角度分析社会问题、解决生活实际问题的能力。教师在具体实施中就需要转变评价观念，从知识评价向情景应用能力转变，彻底改变传统以学生卷面分数为唯一评价手段的方式。例如，在教学完“长方形与正方形”一课时，就可以将生活知识引入课堂评价之中，让学生以多种形式对日常生活中可见的长方形与正方形进行收集和展示。教师可以将之作为评价学生的重要内容，进而鼓励学生将数学知识应用到生活探究之中，这既有效地避免了题海战术，又能够保证学生在探究过程中感受成功和获得知识的快乐，提升应用数学知识的信心。

四、结语

本文以陶行知的“生活即教育”理论为支撑，研究了“生活教育”的内涵与实际价值，并分析实际教学中存在的“伪生活”问题，最终结合教学实际从案例选择、案例使用以及生活中教育的落实三个角度提出“生活教育”实施策略，在教学中取得了一定成效，促进了数学教学质量的提升。

参考文献：

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