让阅读有方向、有深度

郭莉

【摘 要】 主题阅读即设置阅读目标，围绕阅读主题，选组阅读文本，构成一个阅读单元，构建主题意义。如何在既定时间内既能激发小学生阅读的兴趣，实现高效阅读，又能准确评价学生阅读效果，提升小学生阅读能力，是小学语文主题阅读教学需要研究的问题。

【关键词】 小学语文;主题阅读;教学策略

一、问题的提出

推行素质教育以来，大家逐渐认识到语文能力与语文成绩不是同速度增长。语文成绩可以在较短时间提升起来，而语文能力的提升需要一个过程。因此，以提高学生语文能力为目标，进行语文主题阅读教学，是我们需要研究的问题。

在倡導全民阅读的今天，语文阅读应该是学生语文学习的重要组成部分。同时，生活经验告诉我们，喜欢阅读，能广泛阅读的人，肯定是享受阅读带来乐趣的人，而这样的人往往是充实的、向上的、快乐的。教学实践发现，读书越多的学生，其思维越敏捷，思考问题越透彻，解决问题越冷静。不过，阅读的内容繁杂，阅读的时间有限，如何在有限的时间内阅读尽可能多的书籍，换句话说就是提高阅读效率，笔者建议可以按照教材的单元主题来整理和组选阅读材料。

二、概念的界定

所谓“主题阅读”，笔者认为必先设置阅读目标，明确阅读探究的主题，组选阅读文本，构建主题意义，选择适合的阅读方式进行阅读。为什么要进行主题阅读？因为主题阅读的意义指向明晰，便于抓住文本的情境脉络，也便于学生阅读学习，便于学生知识的生成。换种说法，确定了阅读主题，就便于组选形成一个阅读体系，便于学生深入阅读。

三、策略研究

1.从课本选文到原文的主题阅读

入选小学语文教材的很多文章往往是经典著作的节选或改写。课本编者需考虑所有学生的阅读能力，兼顾不同层次的学生的阅读兴趣，节选了名著或者改编名著，尤其是小说，小学语文课本中常常读不到文本原来的面目。开展主题阅读，则可以设定某一阅读主题，由阅读选文或者改编的文本回到原著当中，这其实就是一种文本溯源，也可以认为是文化的回归，是一种深度阅读。其实，大家都知道，课文不过是个例子，但是由这个例子回归到原文的阅读，那么学生审视的高度就会拔高，理解就会深入。不过，学生学习任务繁多，不可能将每一篇选文都还原了去读，那么，这时候就可以设定某一阅读目的，给学生一个阅读方向和目标，学生就可以利用课外时间进行自主阅读，阅读中有需要交流的问题可以在课后和老师、同学讨论。

2.由局部进入整篇或群文阅读

说是局部阅读，其实和上文所说的选文阅读是一个意思，选文只是精选一篇或一本书中的某一个部分，返回原著当中，进行整体性的阅读。但是这个阅读过程中，如果设定阅读的目标，确定阅读的主题，甚至明确阅读的问题，那么就比学生无目的地阅读更能带给学生阅读的动力。其次，这种由局部进入整篇的阅读模式其实也是一种拓展性的阅读模式，是一种再创造的过程，这种阅读就是老师带领学生重组和创造性地研读教材的知识点与文化点，并将其向远处延伸，将其主题不断升华，那么，这时候的教材就成了学生进行探究性学习的基点，是学生语文延伸性学习的源头。以学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗为例，学生学习了本诗后，在“黄鹤楼文化”这一主题下组选文本，探究黄鹤楼文化，进而了解黄河的历史，围绕黄鹤楼文化主题组选文本，比如崔颢的《黄鹤楼》、李白的《江夏送友人》和《黄鹤楼闻笛》等，进而理解中国的名楼文化，由此延伸，还可以继续学习岳阳楼、滕王阁等相关名楼文化作品。

3.主题性阅读与有效性评价的结合

一切教学活动都离不开评价，评价是对教学活动的反馈，有效的活动评价更是深化阅读的必要手段。其实，在主题阅读中，学生更多的是围绕着阅读主题而进行的自主阅读，学生自主阅读可以是学生个体，也可以是小组阅读，进行小组内的合作探究。而要开展小组合作交流，就需要老师认真研究学生，根据学生的阅读基础和阅读兴趣，合理划分小组，根据阅读问题对学生进行明确的分工，然后根据学生阅读情况合理评价。关于评价，老师有自己看待问题的角度，那么学生也有自己看待问题的角度，我们将学生的角度可以称之为儿童角度，我们成人要尊重儿童的视角，尊重儿童的见识，尊重每一个答案背后的孩子独特的见识。因此，老师对学生主题阅读的评价就非常重要，教师既要引导学生走出自我阅读见解的误区，同时还要尊重和珍视孩子的个人理解，保护孩子的自尊，保护孩子的智慧火花。当然，更不可忽视对学生阅读中的点拨和指导，并引导学生深入探究。

综上所述，小学语文主题阅读是对语文课文选文阅读的拓展和深入，是一种深层次的探究式的阅读，有利于培养学生良好的阅读习惯，培养学生的探究意识。开展主题阅读，我们要设置阅读主题和目标，可以从课本选文到原文的主题阅读，也可以由局部进入整篇或群文阅读，并将主题性阅读与有效性评价紧密结合起来，促进主题阅读活动的深入，以提升阅读教学的效果。

【参考文献】

[1] 张柏佳.小学生语文阅读能力提升的有效路径谈[J]课外语文，2018（8）.

[2]刘宪华.让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考[J]人民教育，2013（13）.